《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文是民族文化的载体，而民族优秀传统文化是语文的灵魂。这就要求我们在语文教学中，不仅要注重向学生传授语文知识，指导其运用和语感的培养，还要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”中国有五千年的历史，是世界文明古国。中国文化博大精深，丰富多彩。做为一名小学生，应当了解和热爱祖国的文化，而做为一名语文教师，更应该义不容辞地担负起传承中国传统文化的使命。在语文教学中引导学生诵读古诗，让他们多接触传统文化，是使学生感受中华文化丰厚博大，吸取民族文化的智慧的有效途径之一。

　　古诗是中华民族传统文化的精华，具有工整、押韵的特点，易于诵读，千百年来，万口传诵。让小学生多诵读古诗，体味古诗的优美韵律，不仅可以培养语感，而且能启迪他们的智慧，有助于修身养性。下面谈谈我在语文教学中，引导学生诵读古诗的几点不成熟的做法和粗浅的体会。

　　一、每日一诗，积少成多。

　　为了让学生日不间断地诵读古诗，积累丰富的诗篇。我特意在黑板上画出一角，写上“每日一诗”。每天，我都会在这一小块地方工整地抄上一首古诗。当然，摘抄古诗并不是随意性的。我以一个星期或更长时间为单位，定一个小主题，比如：了解诗仙李白，走近诗圣杜甫，色彩斑斓的秋天等。在这几天时间里，我只摘抄和主题相关联的古诗。利用早读或课前两分钟的时间，教学生读，主要把古诗音韵读准，熟读成诵，对于古诗的意思，不求学生弄懂。久而久之，只要学生一到班级，看到黑板上的古诗，便会自觉诵读起来。随着时间的推移，孩子们脑子里的古诗积累就会越来越丰富。

　　二、生发联想，融会贯通。

　　古今文化是相互渗透，相互关联的。语文教材中，既选编有古代文学作品，也有现代文学作品。我在现代文学作品教学中，充分挖掘教材中与传统文化和古诗有关联的因素。如我在教学《红领巾真好》这首诗歌中，通过阅读学习，同学们懂得了鸟是人类的朋友，要爱鸟，护鸟。接着，我便不失时宜地引导学生学习唐代大诗人白居易的诗——《鸟》：“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君末打枝头鸟，子在巢中望母归。”学生兴趣盎然、不约而同地齐声诵读《鸟》如此教学，既让学生明白了事理，又学习了新的古诗。

　　选编于小学低年段教材的古典文学作品以诗歌为主。在阅读教学中，我并不满足于只让学生学习编选入教材的古诗。而是非常重视引导学生由此及彼地生发联想，尽可能地让学生多学习跟教材相关联的其他古诗。如在教学《望庐山瀑布》 时，从“飞流直下三千尺”，的诗句中的 “三千尺”引出了“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。“白发三千丈，缘愁似个长。”等诗句，学到“疑是银河落九天”时，从一个“疑”字引出了“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”(《古朗月行》)“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”(《静夜思》)等几首诗。这样教学，既让学生多诵读了许多古诗，又有助于对其生发联想，融会贯通能力的培养。

　　三、见缝插针，拓宽视野。

　　作为历史悠久的文明古国。描摹、歌颂民族传统节日是中国古典诗歌中的一项重要内容。每一个节日都有它的历史渊源、美妙传说、独特情趣。它们反映了民族的传统习惯、道德风尚和宗教观念，寄托着整个民族的憧憬。而对小学生来说，对传统节日了解并不多。因此，我在教学中，十分重视这方面教育，如：清明节、端午节、中秋节、重阳节等节日。我会让学生诵读有关该节日的诗歌。通过诵读，让他们感受传统文化的丰富，激发他们对传统文化的热爱。

　　人民教育出版社出版的低年级教材编排有一个显著的特点，在二册和四册的第一单元，都顺应季节，安排了有关春天的内容。在该单元的教学中，我恰到好处地引入一些描写春天的古诗，如《春晓》、《江畔独步寻花》、《江南春绝句》等。让学生接受着传统文化的熏陶。

　　四、反复呤唱，寓学于乐。

　　古诗对仗工整，韵律和谐，内容清新隽永，读起来朗朗上口。很多古诗都被谱上曲，成了一首首动听优美的歌。我利用早读，课间时间播放已谱成乐曲的古诗，学生们听着优美的音乐，跟着哼唱，自然而然一首首古诗也就熟记于心了。真应了“书读百遍，其义自现”。孩子们在一遍遍哼唱古诗后，显得入情入境了。和着优美的旋律，唱着隽永的古诗，手舞足蹈，摇头晃脑。此时，古诗不仅仅是几个字了，其丰富的内涵在孩子们的眼前、脑海中呈现开来，变成了一幅幅有声有形有色的优美画面。

　　中国的传统文化是人类精神文明的共同财富与巨大的精神力量。作为一名肩负传道、授业、解惑的语文教师有必要在语文教学中加强这方面的渗透，让学生在语文学习中加深对中华民族优秀传统文化的理解和热爱。