【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 职业教育;教学方法;师范;班导师;班级管理
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正文：
摘要：
德国职业教育的目标是将职业行动能力作为学生学习的关键能力，通过自主学习和实践，以获得专业能力、方法能力、交际能力的提高，从而实现自我的全面发展。笔者通过自己德国留学时职业教育教学方法的学习，进而在担任免费中职师范生班导师的过程中，在班级管理和师范能力专业技能训练中得到相应启示。本文通过班级分组管理、班级主题管理、班级角色管理三个方面加以阐述。
  关键字：职业教育;教学方法;师范;班导师;班级管理

• 引言

为响应国家在地方推广免费师范生的政策，缓解偏远地区“双师型”教师紧缺的日益矛盾。天津职业技术师范大学自2010年已与全国五省合作共同培养免费中职师范生。本为仅以2010级海南免费中职师范生班导师工作为例。

• 德国职业教学法的应用启示

德国职业教育的目标是将职业行动能力作为学生学习的关键能力，学生通过这种关键能力的获得，能够自主学习和实践，以获得专业能力、方法能力、交际能力的提高，从而实现自我的全面发展。为了实现此目标，德国职业教育教育课堂中采用了多种教学方法来实施这种教学理念。笔者作为2007年中德职业技术教育国际双硕士项目的学员，通过在马格德堡大学的学习和参观经历，深刻感觉到职业教学法对教师课堂设计具有相当现实意义和借鉴价值。本文想通过另一个视角，作为免费中职师范生班导师的角度，谈一下职业教育教学法在其工作中的实践启示。现将相关职业教育教学法做一下介绍：

1. 项目教学法

项目教学法是一种多元方法性的培训教学法。教师激发学生共同制定出项目构想、项目目标，学生制作项目实施流程图，在教师的指导下学生自我决定应该小组分工还是共同作业。教师要明确学生所做的工作，明确活动的范围和达到目标可能实现途径以及每个学生解决问题的不同方式。项目教学法的实践过程为：设立目标、计划、执行、评价和总结。

2. 角色扮演法

角色扮演是自己的行动方式能够反映其他角色以及尝试新的行动模型。这种教学法通过演员，参与者和观察者。角色扮演促进社会化学习，从多种观察角度来观察评并且能够理解性的，设身处地为其他角色着想。角色扮演的实践过程为：准备、指导、领会、扮演、结束、讨论、成果控制。

3. 小组讨论法

小组讨论法是将学生按分组的方式集中在一起就某个话题展开讨论，教师进行观察指导的方式。这种方法使学生更为主动的学习，更为积极的思考问题。此方法是合作学习中教学环境最轻松，学生互动性最高的学习方式

• 德国职业教学法在师范类班导师工作中实践

笔者自2010年担任海南免费中职师范生的班导师，负责该班学生师范能力技能培养工作。因为有德国留学经历，深刻理解职业教育教学法在学生自主学习重要性。所以在师范生班导师的实践中得到如下启示：

1. 班级分组管理

海南师范班每名学生都是小组成员，都是每次活动的组织者和参与者。班级以小组形式进行管理，分为学习组、活动组、宣传组、生活组、师范组，每个小组都有相应职责。 小组除了是班级管理形式，更是学生锻炼的载体。每次主题活动，小组成员共同讨论从策划、准备、实施、评估、总结都由一个小组进行讨论进而决定。他们其中有活动的组织者，有活动的协调者，有活动的记录者，扮演着各种不同角色。通过不同角色扮演，调动了学生参加活动的积极性和组织协调能力。从组织者到参与者，在从参与者到组织者，从不同角色感受和活动现象中，了解教学管理中应该注意的问题和应改进方法。

1. 班级主题管理

通过班导师的正确引导将职业养成教育贯穿于学生四年大学生活的始终，每学期根据学生生活和学习的不同情况，将教育内容设计为不同的主题。班导师引导学生根据每学期的设计主题，小组制定本学期要完成的实践项目。以2010级免费中职师范生为例，第一学期的主题为语言表达，班级各小组经过讨论制定项目方案。项目主题为：讲座感想趣谈、珍惜大学时光、畅谈大学生活、班级试讲初探。在既定的主题上，各小组成员设立目标、计划方案、搜集材料、到组织实施直至班级参与者进行评价，确定改进措施。经历一个完整的单元项目，使实施小组各成员的综合能力得到了很大锻炼。通过第一学年语言表达训练，学生的交流能力和现场掌控力都有所增强。

1. 班级角色管理

引导学生体验不同角色所处的不同状态，适应所处位置并具备职业角色应具有素质。海南师范班采取班级管理聘任制，每学年都激励不同的学生进行班级竞聘演说，根据演说和答辩情况，进行选举。通过竞聘演说，不仅增强了学生服务和承担责任的意识，同时锻炼了他们的交流和表达能力，更重要的是将学生推向一个管理者的位置，让他们亲临学生管理者的状态，体验并效仿。
班级试讲活动也是角色体验的绝好时机。在试讲之前，指导学生阅读和搜集 “教师仪态”，“教师语言”，“教学艺术”等相关文献资料，并利用一次班级活动对试讲环节中注意问题做一下介绍，并引导学生在讲课过程中向教师角色转换。强化学生站在讲台上保持教师的状态，并从心里认同这个角色。讲课的同学作为扮演者，其他学生是参与者，而教师是观察者。通过这种强化训练，学生在师范技能和对课堂全局性的掌控方面都会快速提高。

• 结论

在德国的职业教育中，重在职业行为能力的发展和个体健全人格的发展和促进。学生才是学校实践的主体，教师只是协助者和引导者。笔者相信在自主探寻认知能力和行动技能的思想指导下所形成的教学方法，不论在课堂教学还是师范类班导师工作中运用，对学生全面发展及师范技能培养上都将发挥促进作用。当然，德国职业教育教学方法的理念也可在各种教学管理工作中得以运用，这就需要教育工作者在工作中进行思考和实践。
 
参考文献：
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