【分　 类】 教育科学
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正文：
《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。”信息技术与课程整合,是新一轮课程改革的发展方向，是全面推进基础教育改革的必要途径，是具有一定相对独立性特点的新型教学方式。信息技术与课程的有机整合，不仅是普及信息技术教育的有效途径，而且对促进课程教学的进步与发展提供了便利的平台，更是信息技术与学科教学“双赢”的一种教学模式。如何将信息技术与地理教学进行整合，将信息技术引入地理课堂。我主要从以下几方面对地理教学进行整合：

• 信息技术与学习地理情、趣的整合

兴趣是最好的老师，俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。兴趣是一切创造一切发明活动的最直接动力。因此激发学生学习地理的兴趣并通过信息技术使许多抽象的地理概念、事物、现象和规律，由静态变为动态，无声变为有声，抽象变具体，大大增强了表现力，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，从而促使学生更好、更快、更深入的把握教学中的重点和难点。如：初中地理“地形的变化”一节教学中，播放惊心动魄的地震和火山爆发过程的影像资料，创设与教学内容相联系的教学情境，不仅易于吸引学生的注意力，也有助于唤醒学生强烈的求知欲和好奇心。

• 信息技术与学生自主学习的整合

美国教育家杜威认为，“应该把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主体性，重视学生的习得，通过习得来调动学生的积极性。”的确，"自主"就是让学生真正成为教学的主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。
与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，引入最新的“热点、焦点”激发自主探究学习的热情。七年级地理下册教材上提到“中东”一直成为世界的焦点和热点，在学习新教材的前几周，组织学生自主通过因特网获得有关中东时局变化的资料，（新闻报道和图片），激发学生的自主探究新知识的欲望。

• 信息技术与学生创新能力培养的整合

新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养，网络教学因其独特的资源共享优势，可以较为有效的培养学生创新思维。运用信息技术，能够使课本中难以理解的抽象内容、复杂的地理变化过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对地理事物和现象进行观察、想象、比较、分析、使思维得到适时地启迪。如初中地理：地球的自传和公转，制成动画版面，显示旋转过程，大大降低教学的难度，不仅使学生清楚的了解自传和公转的过程，而且理解了自传和公转产生现象的原因。
信息技术的运用，有利于创设问题的情境，营造良好的思维氛围。如在讲述“中国地理‘土地资源’”时，多媒体出示漫画“小鸟的悲哀”、“小草的哀求”、“飞来的山峰”，学生讨论漫画的含义，并分析土地利用中存在的问题、产生的后果？，进一步讨论如何来保护土地资源，这样开拓了学生思维，使学生从形象思维向抽象思维过渡，促进创新思维的发展。
第四、信息技术与学生合作学习能力的整合
　 网络化教学为学习者创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的良好环境。学生可以与教师发生交互作用，向其提问，请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行合作学习。这种交互式的教学方式加强了师生间和学生间的交流，对于培养学生合作精神产生了积极的作用。在教学中我努力创造合作的氛围，让他们分工合作，共享信息和资源，共同负担学习责任，完成学习任务，学会团结协作，提高学习的效率。我常常有意识地设计一些有梯度的问题，来激发每个学生积极参与，互相帮助，从而潜移默化地培养他们的合作意识和合作学习能力,使学生的潜能得到了淋漓尽致的发挥。
学生可以通过收发E-mail等交流学习心得和体会，并把自己在网上学到的知识输入电脑，与全班同学共享，在合作中学习。学生在合作学习中互相关心、增进友谊、既学会知识、又学会做人。
总之，信息技术与地理教学的整合不仅仅是一种方法的更新，更重要的是把信息资源引入地理教学活动中，利用信息技术有效地培养学生的自主学习、合作学习，充分发挥学生的创造潜能。作为地理教师必须更新教育观念，在不断提高本学科专业水平的同时，努力掌握现代教育技术，探索符合学生认知发展规律的教学方法，迎接新一轮的教学改革。