【分　 类】 教育科学
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正文：
作业是反馈、调控教学过程的实践活动，是课堂教学的延伸和补充，是在教师的指导下，由学生独立运用和体验知识、技能的过程。通过作业，帮助学生巩固、内化所学知识和技能，从而产生新的学习欲望。但是在实际的教学中，我们发现语文作业设计单一地局限于重复抄写生字词、机械背诵课文、摘抄重点句段等方面的内容。这样形式单调、内容机械的作业，学生无需动脑思维，只需动动 手即可完成，如果长此以往，会使学生对作业产生了厌倦心理，无形之中抹杀了学生的主动性和创造性，从而抑制了学生的个性发展。所以，语文教师应该改革作业的内容和形式，让学生个性化地完成，从中体验学习的快乐，从而达到提高知识水平和学习能力的目的。
一、跨越学科，让作业内容“包罗万象”。
语文作业的设计要努力拓宽学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
1、利用其它学科知识解释语文问题。在设计语文作业时，可以通过各学科知识整合运用，培养学生的综合能力。如学习了《蝙蝠和雷达》一文中蝙蝠在夜间安全探路的部分后，我放手让学生自学雷达的工作原理。当时，我设计了这样的作业：为什么安上了雷达，飞机在夜间就能安全飞行？比比看，谁是读书的有心人，能在课文中找到答案？这样，学生的兴致被调动起来，十分专注地读课文，力求在最短的时间内，从文中找到答案。交流时答案完全一致，并画出了工作原理示意图：根据蝙蝠在夜间安全探路的原理中推论出，雷达的“天线”就如蝙蝠的“嘴”，雷达发出的“无线电波”就像蝙蝠发出的“超声波”，雷达的“荧光屏”就像是蝙蝠的“耳朵”。这是人类运用了自然科学中的仿生学原理在飞机上安上了雷达，使飞机能在夜间安全飞行。轻松地突破了课文的难点。
2、让课外资源走进语文作业中。书报、影视作品、网络知识、乡风民俗、传统节日等都可以作为作业内容的资源。教《黄河是怎样变化的》一文，课前让学生上网查阅有关影像资料，了解黄河曾经的美丽，之所以成为中华民族“摇篮”的原因；近几十年来，人为破坏黄河两岸环境带来哪些恶果，为学习课文做准备。课堂上，学生跃跃欲试，呈现了大量的图片、影像，还有文字资料。学习课文时，只要播放影像和图片，配以学生的文字解说，再朗读课文内容，很容易引发学生对环保紧迫性产生共鸣。这样的作业设计，既调动了学生学习的积极性，又减轻了课堂上教师的口舌之苦，何乐而不为呢？课后还可以进行拓展延伸，组织他们分组调查我们周边的环境，将调查所得整理成文，进而提出保护环境的合理化建议。
3、把学校教育活动内容纳入语文作业的设计范围。学校开展的各项教育活动既是向学生进行思想道德教育的载体，也是学生学习语文的园地，所以我们可以把学校的各项教育活动内容引进语文作业中，让学生在活动中学习、运用语文，提高语文素质。今年，我们学校积极开展“朱子文化进校园”活动。借此机会，利用晨会课、思想品德课，组织学生背诵朱子诗词；利用写字课，指导学生从一笔一画起，练写朱子诗词。一时间，校园里掀起一股“学习朱子精神，争做时代主人”的热潮。在学生中形成了“比学习，守纪律，讲文明、懂礼貌”的良好风气。随后开展的“朱熹，我的骄傲”征文比赛；“朱子诗词”书法比赛也进行得有声有色，让学生在各项活动中，感受朱熹的伟大人格魅力，从中受到感染和熏陶，也从中发现和培养了许多有特长的学生。
4、语文作业应反映学生生活。生活为语文学习提供无穷的资源，因此要让学生在生活中学习语文，在语文中学会生活，在生活中提高自己的语文素养，在语文学习中认识生活。如在黑板报上留一小片空间，让学生通过三言两语，每天发布一则校园新闻、身边趣事；每周写两则日记，记录发生在我们身边的一些小事和由此引发的感想等。
二、打破传统，让作业形式“异彩纷呈。”
心理学研究表明：当学生对某一学习内容的练习活动产生浓厚兴趣时，他就会积极思考，大胆探索，从而优化自己的认知活动，促进学习。因此，我们设计作业时也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
1、突出层次性。教师在布置作业时，要根据每个学生的个体差异分层设计作业：对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少作业量，提高作业难度；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量并降低难度。这样，可以使每个学生的学习能力都得到不同层次提高，促进其良好的学习习惯的养成。
2．突出自主性。传统的“大锅饭”作业，不但激发不了学生的兴趣，反而挫伤了很多学生对于作业的积极性。因此，教师应有意识地设计灵活性的作业类型，让学生根据自身的兴趣爱好选择适合自己的作业。如在学完《桂林山水》一文后，我设计了这样的作业：(1)如果你喜欢画画，就用你手中的笔把桂林的美景画下来；(2)如果你喜欢朗读，请找一段优美的音乐为课文配音；(3)如果你喜欢写作，就写出你对桂林的赞美之词。这样的作业设计，做到尊重学生，让他们根据自己的特长选择适合自己的作业方式。检查结果让人满意：他们都发挥了自己的特长，尽自己最大的努力去完成，不但优化了作业的效果，也让学生感受到了做作业的轻松。
3、突出创造性。作业的自主设计，还可以根据课文内容及学生实际编拟出适合学生的作业，引导学生自己成为作业的设计者，自编出富有特色的语文作业。如教学《颐和园》一文后，学生还沉浸在颐和园美丽的自然风光之中。这时教师趁热打铁，因势引导，让学生为美丽的颐和园自主设计作业。同学们畅所欲言作业的设计构想：①配乐朗读；②选择自己喜欢的语段背下来；③仿照文中按游览的顺序写一处景物；④画一幅美丽的“颐和园”图，并配上解说词；⑤为“颐和园”设计广告语；⑥充当导游，向家长介绍美丽的“颐和园”。学生完成自编的作业，兴趣盎然而且质量高。自编作业充分体现了“以人为本”的教学理念，充分挖掘了学生的创造潜能。
4、突出合作性。在语文作业中采用小组合作方式，可以优势互补，有利于培养探究意识与合作精神，提高在实际中解决问题的能力。如在综合性学习“大自然的启示”中，我把全班32个学生分成八个小组，要求学生以小组为单位开展综合性学习活动。同学们兴致勃勃，在小组长的带领下，科学分工，配合默契，表现出很强的自主能力，学习效果十分明显。汇报的成果内容丰富，出乎意料：有观察日记，有调查访问，有小发明小创造，有实验报告……小组成员团结协作，不但培养了发现问题、解决问题的能力，也充分挖掘了学生的创造潜能。需要强调的是，在开展小组合作活动前一定要合理分组、科学分工，尽量做到优势互补。要让每个学生在小组学习中都有事可做，都有自我表现的机会，使他们真正成为学习的主人。

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