低年级学生都是六七岁的孩子，他们的思想道德意识尚在形成过程中，对周围的人和事缺乏正确的判断，还不能敏锐的明辨是非，所以，低年级孩子的良好行为习惯的养成要靠老师和家长正确的引导和教育，更需要老师真诚的评价。因此，对孩子们的思想道德品质的培养需要讲究些方式方法。谈话式、说教式，对学生来说司空见惯，会有触动，但教育效果的持久性不强，加之有些道理，孩子们还似懂非懂。如果换一下表扬与批评的方式，就可能会受到意想不到的效果。

　　今年，我接任了一年级的班主任，有一件事让我特别感动，那感人的情景时常萦绕在我脑海里。雅安地震过后，学校又组织师生给灾区捐款，我班的每个孩子表现出来的浓浓爱心感染着我。其中有一个叫赵丰的孩子，在捐款那天的上午，一有空他就围着我问班里谁捐的最多，捐了多少。他告诉我，爸爸妈妈上午不在家，自己的压岁钱爸爸妈妈给保存着呢，看他着急的样子就知道他想成为班里捐的最多的同学。果然，下午他把自己的压岁钱300元全捐了出来。还有邱亚洲，他把自己平时积攒的共二十元的一元硬币全拿来了。由于是硬币，不小心从裤兜里顺出来了，在准备拿给老师时才发现丢了一部分，急得哭起来，最后在老师和同学们的帮助下，把硬币全找回来时，他才破涕为笑。还有很多孩子因为觉得自己捐的少而感到不好意思，我就安慰他们说：“拥有一份爱心最重要，爱心不在于钱的多少，因为我们还没到能挣钱的年龄，灾区小朋友一定会收到我们的爱心的。”看着这些纯真的孩子，看着他们捐款时严肃认真的小脸儿，我的眼泪好几次掉下来。他们多么善良，多么友爱，都手捧着一颗暖暖的爱心。此时此刻，对他们只是泛泛地表扬几句，我感觉太轻了，不足以表达我的感动，所以，对每一个捐款的孩子，我都给了他们一个紧紧地拥抱，在他们可爱的小脸上亲了一下。得到老师这样的“表扬”，他们走路的样子都变了，看着他们挺着胸脯，面带自豪的神情回到座位上，端正地坐下，好像还在回味着老师的亲吻和拥抱，我心中也充满着教育成功后的幸福。

　　这种无声的表扬语言更容易激发学生与老师之间的心灵碰撞，比有声的语言更具震撼力，会让孩子们从内心深处感觉到他被肯定、被尊重、被赞赏。所以，老师结合不同的场景给予学生这种无声的表扬，会让学生感到老师的真诚与友爱，他会更乐意接受你的教育和帮助。如见到学生遵守纪律、认真学习、相互帮助等良好表现时，向学生微笑点头，以示赞同;课堂上当学生有精彩发言或有独到见解时，竖起大拇指或带头鼓掌，以示佩服……用这种无声的方式,学生可以发挥出更大的积极性,会更加信任热爱老师,这种相辅相成的真诚与信任会大大提高教育教学的效率。学生良好的思想道德意识会在老师这种无声的评价中得到熏陶和提高。

　　苏霍姆林斯基说过：一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭，而应充满情和爱。因此，当处理学生出现的错误时更要把握好方式方法：

　　对待小学生的错误，有时候可以用以“评”代批的方式处理。我教过这样一个学生，我偶然一次看见，他很小心地悄悄地把自己扔掉的废纸团用脚尖轻踢到他前面同学的座位下，由于是第一次看到，我就故意装没看见，像平时巡视学生一样在教室里走动，走到他那儿就顺势把那团废纸捡起来丢进了垃圾筐，他看看我，没吱声就接着写作业了。在接下来的一段时间里，我就注意他了，看见他经常有这样的举动，并且从他表情看，并不是一般的恶作剧似的行为。又有一次他这样做了，我觉得是教育的时机了，于是利用班会时间，我列举了这样的现象，让同学们来评，并留给他们一个问题：如果是你，你会这么做吗?当时，我特地让这位同学也起来参与评论。同学们讨论特别热烈，可能是整个氛围影响了他，让他有了自我反省，他是这样说的：“我觉得这样做有点像是损人利己，我不会这么做的，以后，我也不会乱扔废纸，保护环境，人人有责，我要从我做起。”他说得郑重其事。同学们不约而同为他鼓掌，我灵机一动，何不趁热打铁，建议他当班级卫生监督员，他欣然接受。果然以后的时间里，再也没见他乱扔过废纸，对卫生监督工作非常负责。这种以“评”代批的做法比纯粹的批评说教能起到事半功倍的效果。

　　有时候也可以以“导”代批。苏霍姆林斯基说过：“当看见孩子们从同学的漂亮的盒子里拿出彩色铅笔，摆弄一阵之后，悄悄塞进自己的口袋里，不必大惊小怪——这不是偷盗……”。我任一年级班主任工作时，我班就有这么一个小女孩叫李雪。她是再婚家庭的孩子，爸妈关系并不融洽，都很少有精力过问孩子，她生活学习习惯都存在不少问题。刚入一年级的第二周，美术老师布置让每个同学准备一支描线笔，可同学们拿来的那天课间操时间，有些同学就给我反映自己的描线笔没有了。我来到教室，第一眼就看到坐在第一排的李雪正拿着用橡皮筋捆好的两捆描线笔摆弄着玩呢，旁边还引来几个小朋友正羡慕地和她议论这些笔。其实这些粗心的小朋友还不知道，这其中就有他们的描线笔。我一看心中明白了八九分，正好下节是体育课，我就提醒其他小朋友去操场集合准备上课，顺便把李雪留下了，说：“李雪，你的小辫散开了，老师给你扎好，你再去上体育课好吗?”李雪很爽快地答应了。等其他小朋友都走了，我就说：“这些笔真漂亮，浑身穿着黑衣裳，正在跳集体舞是吗?”(那周，孩子们正开始学小学生集体舞。)李雪笑了，我接着说：“它们都很累了，你把它们放回自己的家好吗?它们还是喜欢自己的家，不然它们的小主人找不到它们，那该多着急呀。”李雪欢快地答应着，马上行动起来。只见她打开每一个同学的文具盒，把这些描线笔一一物归了原主，原来她把全班同学的描线笔利用同学们上课间操的时候全部拿来玩了。然后，我一边给她梳小辫，一边给她聊天：“我们小朋友一人一个书包，书包里的东西都是属于每个小朋友个人的，就像李雪的文具盒、铅笔、橡皮，这都属于李雪你的，谁也不能不经李雪的允许就拿去，你说对吧?”李雪听得很认真。在第一学期里，李雪还有几次，把其他同学的别样的铅笔呀，别致的转笔刀呀，好看好闻的橡皮呀，都拿来玩过，有时还把它们作为礼物送给好朋友呢。我从来没在全班同学面前批评过她，都是悄悄地和她拉呱，让她知道再好看的东西也是属于小朋友个人的，不能不经别人允许就拿去玩，想玩可以向这个小朋友借，玩过就要及时还回去，这才是正确的做法。经过一学期耐心地引导，李雪这样的行为越来越少了，第二学期，就基本没有了。

　　在李雪身上表现出来的，并不是道德问题，她就是觉得好奇，觉得好玩而已。所以不能武断地认为她品行不端，当众责备，给她扣上一个什么“小偷”的帽子，这样一定会适得其反，不仅伤了她稚弱的心灵，而且可能会影响她的一生。这种以引导代批评的方式能起到“润物细无声”的教育效应。

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