【分　 类】 教育科学
【关 键 词】
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
职业中学语文教学的目的，在于提高学生的整体语文素质，让学生通过语文课的学习，逐渐树立正确的人生观，培养高尚的道德情操，确立健康的审美观念，提高文艺鉴赏水平，培养锻炼口头表达能力和书面表达能力，以适应社会对新型人才的需求。为此，随着《新课标》的出台，职业学校课程教学改革进行得如火如荼。而笔者认为，不能在课改中毫无选择地摒弃所有的老的教学方法。而朗读正是一种不但不能摒弃，相反要重点提倡的教学方法。可现在的学生好似把朗读当成是酷刑。任凭你搜索枯肠，想尽办法，还是发现有些学生的嘴巴象粘上强力胶，嘴巴勉强张合，以为夹在其他同学的朗读声中，就可以混水摸鱼。倘若就要他一个人独自朗读，那可变成要命的事：只见他似在表演哑剧，声音是压得低低的，读什么，根本难辨。书本与读者仿佛两条不相交的平行线，如何谈及培养高尚的道德情操、培养和锻炼口头表达能力呢？
  一、示范朗读，培养兴趣
美国心理学家布卢纳说：“按照理想，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”中学语文教材编选了大部分的文质兼美的名篇佳作，这些课文将大量的自然美、社会美的画面呈现在我们面前，充分显示了语言形式下的艺术美。那些语言、那些构思、那些为我们塑造的形象、那些意境，它们综合起来，从整体上给我们美的享受。例如，典雅的《荷塘月色》，凝练的《世间最美的坟墓》，志趣激昂的《沁园春·长沙》，这些文本各具特色。在课堂上，教师如果能够给学生提供准确清晰、洪亮流畅、饱含感情的示范朗读，不仅有助于学生形成正确的语感，避免错别字，读错句，更有助于学生理解课文，诱发感情共鸣，激发他们从中寻找文中蕴含的文字美、语言美、情感美的兴趣，激发学生学语文的兴趣，从而为他们理解文章旨趣，形成正确的价值观、人生观奠定基础。聆听出色的朗读，犹如听一首优美的歌曲，声情并茂的朗读能给学生一种强烈的美感享受，帮助学生直观地感知课文，激发学生的朗读兴趣。可以选择的有教师示范、经典名家示范，或者学生中比较好的学生朗读示范等。
二、形式多样，激发活力
美国著名教育家布鲁纳认为：“学生对学习教材本身内在的兴趣这是最好不过的动机。”这一动机要焕发出活力，成为学生学习稳步向前的内驱力，就要通过形式多样的朗读。课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平也就越高，语文课堂也就越可能回到书声琅琅的氛围中，语文学习生机焕发。个别读，有助于纠正谬误；自由读，可以尽情体验；火车读，可以唤起学生的注意力，同时充满趣味；齐读，可以营造热烈的课堂气氛，激起内心的情感共鸣；默读，有助于学生的思考；分角色朗读，可以进入文本，体会人物内心世界；特别是配乐读，它是现今语文课改中涌现出来的新阅读方式。阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲的交汇的海洋中神游。神情并茂，互容互通，达到了事半功倍的效果。
如在教学《琵琶行》时，就可以采用女生朗读、男生朗读、配乐朗读等多种形式，让学生在不同的声音变化中去感受诗歌的音乐美和节奏美；教学《故都的秋》时，可以让女生朗读，和男生朗读进行对比，女生音色清脆、细腻，男生音色浑厚、低沉，从而领悟原文中那种忧伤的氛围。
三、质疑突破，探寻真理
宋代学者陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进”故学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。有些学生在朗读课文时不抓重点、疑点，几遍下来，仍不知其所云。每一篇课文总有它的精湛之处。教师可以根据教学的重点，选择部分段落或语句，让学生反复诵读，实现情有所感，理由所谓。
如在教学《荷塘月色》时，对其中的经典段落“曲曲折折的荷塘上面，弥望地是田田的叶子……”一段，就要让学生反复地朗读，把一些起修饰作用的形容词标上重点符号，细细地读，品味语调的起伏变化，感悟作者的情感变化和用心。让学生选择自己最喜欢的段落、句子，有质疑地朗读。例如：你为什么喜欢这一段、你觉得哪个词用得好等等，此时教师不必担心学生有不同的意见，大家在轻松的氛围中各抒己见，在比较中求同存异，培养学生的探索与创新的精神。
四、迁移评价，提升内涵
入选的教材的课文，一般都文质皆美，语言规范。朗读时速度的快慢是由课文的内容和体裁决定的；声音的高低是依照思想内容的变化而调节的。在《读<伊索寓言>》中，钱钟书的睿智、讽刺充溢于字里行间。如果平铺直叙地读完课文，那就没什么收获，也体会不出作者的讽刺意味，但是，如果带有评价地读“大可以有三重安慰”“有一些幼稚的见解，非加以纠正不可”等，就可以领悟到作者的真正意图和他的幽默。教师在朗读过程中，只有指导学生读出意，读出味，读出情，才能使学生在反复诵读中加深岁文章的理解，培养学生对语言的敏锐感受力。“读书百遍，其义自见”也就是如此。
课文能提供给学生迁移的语言材料很多。根据教材的特点，可以进行适当的迁移。例教学《森林写意》一课时，一些学生不明白为什么“人类的文明史，相当一部分是砍伐史”，我让他们重读《阿房宫赋》；教学《林黛玉进贾府》，同学们不明白为什么黛玉回答贾母和宝玉的话不同，我让他们重读课文开头的段落，一开始他们读，也许还不明白，但现在就领悟了它的深意。学生在评价、迁移中得到了审美的训练，情感的熏陶，提升了自身的思想内涵。鲁迅先生曾这样说过：“采过许多花，这样才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”进行迁移性朗读，不仅丰富了学生的读书生活，使学生对学校课程所学的基础知识理解得更加清楚，而且提高学生的修养，充实思想，陶冶情感，从而成长为一个具有高素质的人。
让我们都注重朗读这一方式，让我们的学生在整体感知文章，体味揣摩语言的表达效果，深入领悟文章的思想情感时读出情韵，读出精彩，读出境界。