【摘要】 本文就初中语文阅读教学阐述了教师要构建阅读鉴赏文本的和谐环境，为文本和学生架起沟通的桥梁，从而使文本、教师、学生三方和谐共振，力求达到作品主体和阅读主体的共鸣，最终使学生构建自我阅读体系。

　　【关键词】 阅读教学 创设情境 构建自我

　　语文课是中学教学的基础，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会进而理解文本及其他阅读材料的意义，从而掌握写作技巧，形成写作能力，最终满足表达自我的内心需求。作为学生基本智力技能的阅读能力，必然影响到其他课程的学习。因此，阅读教学直接关系到其他各科基础知识的学习和提高，它在中学语文教学以至整个中学教育阶段都有重要地位。

　　新课程要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环节，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力“。因此，在阅读教学课堂中构建和谐的阅读环境是极其重要的。这样，既有助于激发学生的阅读思维，又能促使学生最终构建自我阅读体系。

　　首先，一篇文章的主旨在文章中所处的位置，往往是不固定的，这就使得我们不可能在按部就班的教学中，很快抓住阅读核心。解决这一问题的方法是：重新“排列组合”文本内容要点，进行变序教学。简而言之，就是改变课文原有的构架，进行跳跃式教学。它以作者的思路为依据，以迅速获取主旨为动机，以重新“排列组合”内容为手段，最终达到完成教学任务的目的。适当运用变序法进行教学，不仅有利于保持文章的整体性，发挥文章的整体效能，而且有利于改变传统的课堂教学模式，活跃课堂学习气氛，构建和谐的阅读环境，调动学生的学习积极性，促进了其思维能力、自学能力的提高与发展。

　　《曹刿论战》是一篇故事性很强的文本，如果按其固有的结构，按顺序进行教学，则很容易被故事牵着走，淹没人物的本质特征。所以，我在教学时采用变序教学，在释题了解了齐鲁“长勺之战”的基础上，用切入法，直插课文倒数第一节，与学生一起“聆听”曹刿对战争取胜原因的论述，然后在这一悬念的激发下，先后学习“战争经过”“战前准备”，从而完整地展现了曹刿的机智勇敢，卓越的军事才能和政治远见，从而与学生一起“目睹”了他维护国家利益的壮举。这样，环环相扣，自然而然的实现了教学内容的优化组合，突出了教学重点，构建了良好的阅读环境，取得了较好的教学效果。

　　再如《秋水》一文通篇设喻，用河神见海神的寓言故事说明哲理。在行文的过程中巧妙地运用了对比的手法，如黄河的宽阔与北海的壮观的对比;河伯的“欣然自喜”与“望洋向若而叹”的对比。在对比中情节得以推动，在对比中河伯大彻大悟，有了新的认识。所以，在赏析文本时，我运用变序教学直切要害让学生思考：河伯认为自己“如非至于子之门，则殆矣”，“殆”的含义如何理解?这恰恰起到牵一发而动全身的作用。学生在小组交流中，围绕“殆”字展开讨论，找到了河伯来到“子之门”之前的言行，从而认识到骄傲自满会束缚前进的步伐。只有站得高，才能看得远。河伯就是顺流而东行，望到了无边无际的大海才深深感到了自己的不足。与学生共同学习《秋水》一文后，我更深刻地意识到，在合理且和谐的阅读环境中，学生的认识可以无限的被激发，就如河伯，他面对黄河，觉得天下美景全在自己这里，见到大海后，他才由衷地自叹不如。这就告诉我们，必须引导我们的学生构建自我愉悦和谐的阅读体系。

　　其次，“课堂要以学生为主体“。从踏上讲台的第一天起，这句话就时时在耳边响起。要想在课堂上让学生主动听，主动说，主动读，主动写，就要激发学生的求知欲，控制学生的注意力。因为，注意力是阅读过程的触媒，阅读效果在很大程度上取决于阅读者对自身注意力的控制程度。解决这一问题的方法是：抓住文本的高潮所在，借助变序教学，控制学生的注意力。

　　《孔乙己》一文是继《范进中举》后又一篇涉及明清两代的科举制度的文本。在学生对科举制度已有的深入了解的基础上我先指定学生阅读了《孔乙己》的结尾部分，让学生对孔乙己的悲惨命运有一个整体的感知。然后我提出问题：为什么同为读书人，孔乙己如此悲惨?这样一下就紧紧抓住了学生的注意力，在其脑海中深深刻下了一个“双手拄地讨酒却被戏谑嘲笑”的孔乙己。这样，在接下来同学们小组合作进行探究，结合孔乙己的遭遇分析其悲惨命运的根源的活动环节就有了鲜明的方向：“究竟其命运为何会如此不堪?”这个疑问会如影随形。这时，学生再品孔乙己的言行不再单纯觉得可笑，再品旁人的笑也不再仅仅只是“笑”。无疑这样安排教学环节就打开了外界信息进入学生大脑的“大门”，控制了学生的注意力，让学生主动探索文本，结合文本续接了作者的思路，抓住了作者的真正意图——封建科举制对人的摧残。如此进行变序教学，就构建了合理且和谐的阅读环境，既使学生成功的进行了有效阅读，又让学生体验到了劳动后获得成果的愉悦，得到了阅读心理上的极大满足。

　　给学生一个权力，让他们自己去选择。

　　给学生一个机遇，让他们自己去抓住。

　　给学生一个空间，让他们自己去探索。

　　总而言之，阅读教学是语文课堂的主要部分，构建学生的阅读体系是我们阅读教学的主要任务和最终目的。因此，我认为，作为一名教师，必须注重课堂阅读教学环境的构建，就应该用自身的教育爱来建构学生的精神家园，就应该用合理的课程设计和真挚的个人情感从理性生活、道德生活、审美生活等方面来重建学生的精神生活，注重形式与情感的统一，以提高阅读教学的整体效果，使学生成为知识的探索者，生活的享受者，美的追求者，爱的传播者。