摘 要：近年来，越来越多考生和家长希望通过术科这一条高考的“捷径”考取理想的大学。为了更好地提高艺术生的专业水平，许多学校都会在高考前半年多的时间里组织学生赴省城教学质量好的培训班学习。本文针对高中艺术生独特的心理和行为的特点，因材施教，努力探索和实践高中艺术生外出学习的自主管理的有效策略，促进学生自主管理和早日成才。

　　关键词：高中 艺术生 自主管理

　　苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。我校多年来非常重视术科建设，不断丰富和完善“三全四自”德育管理理论，探索德育管理的新路子。针对高中艺术生独特的心理和行为特点，探索和实践高中艺术生外出学习的自主管理的有效策略，引导学生自主管理、自主学习、自我发展等能力，帮助他们实现从他律到自律、从自律到自觉的过渡，促进艺术生全面、和谐、可持续的发展。

　　一、高中艺术生的心理和行为特点分析

　　(一)意识上自主，行为上自我。高中艺术生的自主意识较强，集体观念淡薄，集体归属感较差。在人与人的交往时，他们强调自我价值，一切以自我为中心，以自己的喜好为出发点看待和处理一切。

　　(二)情感趋于感性，行为易于冲动。高中艺术生感情真挚，喜形于色。他们说话坦率，认定的东西很难改变，任意行事，教师在专业辅导和心理疏导上，往往要付出艰辛的脑力劳动。

　　(三)个性张扬突出，表现欲望强烈。高中艺术生有着自身独特、鲜明的个性和特点，他们思维活跃，想象力丰富，在外表形象、服饰打扮和言谈举止上喜欢标新立异，表现自我，富有创意性，整体形象比较抢眼。

　　(四)学习纪律松弛，生活作风懒散。高中艺术生个性张扬，行为随意，不喜欢受管束，组织纪律性较差。他们以为搞艺术就应该天性自由、散漫，不愿接受纪律约束，认为限制多了会抑制个性思维发展,影响创作灵感。

　　(五)意志不够坚定，学习难以坚持。由于这些90后的艺术生们成长的道路比较平坦顺利，所处环境较优越，导致其独立生活能力差、心理素质脆弱、抗挫折能力不强、艰苦创业的观念淡薄。他们大多个性十足，行为懒散，学习目标不明确，文化基础较差，意志力薄弱，学习需要经常督促。

　　二、高中艺术生外出学习的自主管理有效策略

　　(一)确立奋斗目标，增强自主管理动力

　　目标决定着行动的方向，是展开行动所不可缺的条件。引导学生自我设计，确定发展目标，是实现自主管理创新的前提。班级共同的奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向。如果没有共同追求的奋斗目标，班集体就会失去前进的动力。班主任应通过引导学生自主设计个人的和班级的奋斗目标，明确学习的真正意义所在，使学生真正成为人生设计的主人，并体会到自我发展的快乐，增强自主管理班级的动力，形成集体的荣誉感和责任感。

　　针对艺术生们意志力薄弱、学习难以坚持的心理行为特点，在他们准备赴省城学习之前，本人适时指导学生定好个人奋斗目标和班级共同目标，并在墙报上绘制一棵美丽的许愿树，突出“一起考本科”的班级共同理想，并让学生把自己的理想大学、座右铭都贴上去，以树立理想，激励斗志。这些志同道合的艺术生们兴趣盎然，雄心勃勃，相约发扬“特别能团结、特别能吃苦、特别能拼搏、特别讲方法、特别有成效”的艺术班精神，共同奋斗，克服困难，互相帮助，实现心中的梦想，携手走进梦寐以求的大学殿堂，班集体的凝聚力大大增强，自主管理的目标也得以明确。

　　(二)自定班规班约，提高自主管理能力

　　俗话说：“没有规矩，不成方圆”。没有班规，班级管理工作将会失去方向，班级工作也会失去动力，班级成员会变得涣散而缺乏战斗力。优秀的班集体需要制订切实可行的好班规。班规的制定有助于提高学生的自律能力，约束学生的行为，让学生学会做事，学会做人，学会感恩，学会回报，从而提高学生的整体素养，打造强大的凝聚力，实现班级管理从教师、学校的“他律”到学生自我管理的“自律”，实现班级管理的民主、平等、自觉。

　　为了克服艺术生以自我为中心、学习纪律松弛、生活作风懒散的状况，本人要求学生在民主的基础上自定外出学习期间的班规，使学生理解班规制定的目的是为了保障学习，并自觉遵守班规，增强自律性，为强化学生自主管理迈出重要的一步。班规对学生日常的行为作出相应的规定，包括行为规范、考勤、奖励与惩罚等制度，奖罚分明，以奖励为主。班规制定以后，实行班干部负责制，要求培训室的同学自觉遵守，使学生的行为得到约束，努力争取学业的进步。有的培训室自主创新、变通执行，如美术生迟到要做30分钟模特，音乐生迟到则要唱两首歌，或在课后要补练半小时钢琴。这样的班规既能约束个性张扬、表现欲强的艺术生们的行为，又能让他们愉快地接受，积极地配合，提高自律性。

　　(三)成立互帮小组，锻炼自主管理水平

　　小组自主管理模式，是指班主任根据学生的不同特点将全班分成若干组，小组成员一起从事学习、活动以及班级管理，实现共同发展的一种班级管理方式，目的是实现从教学管理学生到学生自己约束自己、自己管理自己的转变，最终将班集体的教育要求内化为学生的自觉行为和习惯。通过小组自主管理，实行组长轮值制，学习、卫生、纪律、活动等的管理都能做到有条不紊，同时建立组内互相合作、组间积极竞争激励机制，及时反馈，及时表扬和鼓励。实践证明，小组自主管理模式强化了学生的合作意识，激发了学生参与管理的热情，充分挖掘了学生的潜能，为他们的和谐发展、自主发展奠定坚实的基础。

　　艺术生在外出学习期间远离家长，远离学校，远离老师，把学生很好的组织和团结起来，不能像脱缰的野马，这尤为重要。我们以不同的培训室为单位，及时地成立互帮小组，民主选出负责心强的组长，发挥班干部和组长的榜样作用，要求他们一要搞好团结，确保全体学生的安全，不允许一人掉队;二要以身作则，树立榜样，刻苦学习，带动组员互相交流，取长补短;三要及时与老师沟通，坚持每周至少一次汇报。在班干部的带动下，组员们在生活上互相关心、互相帮助，在学习上团结拼搏、你追我赶，既增强了班级的凝聚力，又促进了专业水平的进步。在术科考试前夕，不少同学出现了考前焦虑、失眠等情况，组长及时告知了老师，学校领导和老师马上不辞劳苦地赴广州看望学生，给予支持和安慰，鼓励士气，使学生从容应考，自信发挥，在高考中取得了优异成绩。

　　(四)重视情感教育，及时奖励鼓舞人心

　　我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。这句名言说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生;另一方面又要严格要求学生，要求他们不怕艰难险阻，奋勇拼搏，不达目标誓不罢休。

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