《数学新课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。

　　在教学实践中我发现，根据小学生心理发展规律，结合数学知识本身的特点，把情境教学法应用于小学数学课堂的教学中，不但能提高学生学习数学的积极性，激发学习兴趣，还能更好的完成学习任务。下面我以青岛版教材(低年级)“在新课导入时，如何创设情境”这一方面具体说一说我的做法：

　　一、创设现实的问题情境。

　　小学数学课标中指出：“数学教学必须建立在学生已有的认识基础之上。”所以，我们要善于联系学生实际，把抽象的数学知识转化为学生可以体验的数学事实。还学生一个新奇、富有童真和灵性的数学课堂。

　　例如，在教学《认识人民币》第二课时教学时,我就创设了一个买、卖文具的活动情境。在全班共分四个售货处，让学生排队拿着不同面额的人民币去买文具，看自己想买什么文具，并算出应找回多少人民币。这样一来，不但巩固了第一课时的内容，而且获得了新知。

　　数学来源于生活，又回归于生活。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，所以说儿童的数学是现实中的数学，儿童的数学学习活动，应源于他们的数学现实。

　　二、创设有趣的问题情境。

　　著名心理学家希尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。学生对学习有浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。

　　例如，教学《9加几》时，我没有直接出示课本上的情境图，而是根据一年级孩子的年龄特征和兴趣爱好，课件配音出示了不同的小动物参加动物运动会的情境“一辆客车缓缓驶来，车上原来有9只小动物，又跑来6只小动物，一共有多少只小动物?”在这样图画并茂的情境中，让学生切身感受到参加动物运动会的喜悦之情，把原本“乏味”的数学内容变得“有趣”了，激发了学生的学习兴趣。

　　三、创设探究的问题情境。

　　学生们都希望自己是一个探究者、研究者和发现者，教师的作用在于激发这种探索和求知的欲望。

　　例如，青岛版一年级下册《统计》教学中，课前我先设计了一个小游戏——石头、剪子、布，找两个同学上台来，其中一个同学和老师一起做游戏，另一个同学记录我俩各自赢的次数。当游戏做完后，在没有任何准备的情况下，记录的同学很显然没有清楚的记下我俩各自赢得次数。在游戏的过程中，让学生体会到学习新知的必要性。

　　课本上的情境图提供了一幅静态的画面，几个小朋友在一起统计一些图形的个数。在实际教学时，我感觉这种静态的情境很难调动学生的探究欲望，而且对学生用不同的方法经历统计的过程也难以发挥创造性。因此，我从整合性和趣味性的角度出发，创设了“图形娃娃”四次呈现的动态情境(课件演示)，就是将不同数量的△□○没有规律的依次出现，每个图形出现后立即消失，但是每个图形出现的速度是相同的。

　　第一次呈现了一个美丽的图形王国，我通过“你想知道些什么?”的提问，较好的满足了低年级学生的好奇心，学生自然的提出“有什么样的图形娃娃?”的问题，这也正是统计过程中要收集的原始数据。

　　生1：“我发现了有不同的图形娃娃，而且他们都从图形王国中跑了出来。”

　　生2：“我发现了有△、□和○。”

　　第二次呈现，我提了一个极具挑战性的问题“那△、□和○各有多少个呢?”

　　这下学生们摇摇头说不知道，没有看清楚，速度太快没有记下来。

　　师：“那怎样才能知道每个图形的各有多少个呢?”

　　学生自由发表自己的观点：

　　生1：可以看到一个图形就画一个图形。

　　生2：先画出△□○，然后看到一个图形就画一条“|”。

　　生3：也可以用“。”表示……

　　师：“那好，下面就用你们自己刚才说的方法来试一试，记录一下每个图形的个数。”

　　第三次呈现，学生交流自己记录的结果。

　　生1：△ 7个，□ 4个，○ 5个。

　　生2：△ 6个，□ 5个，○ 5个。

　　……

　　我适时提问：“怎样才能准确的记录每个图形的个数呢?”

　　当学生无法解决问题时，就得想一个新的办法成为每个学生发自内心的需要，学生始终积极主动的投入到探究新的统计方法的活动中。通过小组合作、自主探究、讨论交流，学生终于找到解决问题的方法——小组成员合作，一人边看边报图形，其他的人做记录。

　　第四次呈现，小组成员合作用探究出的方法进行记录。这时，每个学生的脸上都洋溢着喜悦和自豪。

　　将同一情境的四次呈现，既体现了教材的编写意图，又充分激发了学生的思维，使学生自始至终都能积极主动的投入到探究统计方法的学习活动中。

　　四、创设开放的问题情境。

　　创设开放的问题情境为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。

　　教学二年级上册《方向与位置》，在学习地图上的方向这一环节上，我先假设和同学们站在操场的中央位置，让他们说出操场的东、西、南、北各有什么?(东面有体育器械，西面有乒乓球台，南面有教学楼，北面有大厅。)

　　接着我提了这样一个问题：你能在地图上表示出它们的位置吗?

　　小组讨论后交流方法：

　　组1：上面是北，下面是南，左边是西，右边是东。

　　组2：左边是南，右边是北，上边是西，下边是东。

　　组3：左边是北，右边是南，上边是西，下边是东。……

　　我继续问：请你们仔细观察，同一个操场上的建筑物，为什么在纸上表示出来的方向却不一样呢?怎样才能让大家都看明白你的地图呢?

　　学生在合作学习的过程中，亲身感受实际生活中的有关物体，在图上应该怎样确定其方向，在学生充分感受的基础上，体会统一方向的必要性。这一情境的创设，不仅坚持了数学的特征，而且重视学生建构数学知识、数学思想和数学方法等方面的培养。通过这种愉悦的学习情境，诱发学习情趣，使教学进入高潮，让学生进入最佳学习状态。

　　教学实践证明：教学情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此，创设各种各样的教学情景，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，使数学课堂教学焕发出生命的活力，从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。

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