崔峦老师在全国第七次小语阅读教学研讨会上的讲话有这样一个关键词：“吃准目标”。 “吃准目标”其实就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。

　　在平日教学中低年级老师往往像高年级阅读教学那样把低年级阅读教学重点放在对课文的理解上。这显然是“越位“了。一年级学生年龄小，课文教学就应以朗读和背诵为重点，避免琐碎的分析和空洞的说教。初读课文的目的就是把字音读准确，通过请多人朗读全文，开火车读词语卡片的形式检查、纠正字音，以此让学生把课文读准确、读流利。通过创设情境、图片演示、动画演示等辅助手段帮助学生感悟。在平日教学中，我进行了如下的探索：

　　苏教版一年级上册《升国旗》一课洋溢着浓浓的爱国主义情感，一年级的学生阅历少、牵强的说教，根本达不到教育的目的。我是这样创设情境的：细读课文，通过配乐、出示不同地点和不同的人们升旗的场面，再通过教师配乐语言渲染“是啊，无论在什么时间，什么地点，我们看到五星红旗就是看到了我们的祖国，每个中国人心里的都有一面鲜红的国旗，”创设情境，帮助学生进行情感的升华，做到有感情朗读和背诵。

　　再如：《春笋》这篇课文写的是春笋在美好的春天到来之际，旺盛生长的情景，赞美春笋顽强向上的生命力。学习第一句“春雷唤醒了春笋 ”。我出示生字卡片：唤醒。引导学生想一想“唤醒”还可以用什么词?然后播放雷声“我们来听一听，春雷是怎样叫醒小春笋的，好不好?，春雷就像是一位老公公，他在对小春笋说话呢!想象一下，他说什么了?”进行想像说话练习。学习第二句，我引导学生表演，指导朗读“小春笋是怎样冒出地面的你能把它表演出来吗?先自己试试吧?”通过学生表演，教师点评，找到关键词“冲破、掀翻”随后教师语言渲染，创设情境，朗读指导体会春笋不怕困难、顽强向上的生命力。

　　又如：苏教版一年级下册《咏华山》一课。这篇课文的体裁是“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞美华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准有才华。教学本课我从教给学生阅读文包诗的方法入手，注重学生在语言环境中阅读能力培养，课堂教学中运用符合一年级年龄特点的教学手段 如：贴图、画一画、爬山闯关等，使学生有情有趣的阅读。首先出示古诗让学生读一读，并让学生看偏旁猜一猜“吟诵”的意思，在学生初步了解“吟诵”的意思后，再引导学生加上动作吟诵古诗，在表演中理解“举头、回首”的意思。在读准古诗的基础上，让学生在课文中找一找古诗的意思，并通过读读书上的句子，贴一贴白云、太阳的图片完成美丽的画面。随后引导学生想象此时此刻你站在山顶上，会说什么?体会华山的高，由此再次引出古诗，指导学生有节奏、有韵味的读才是吟诵。最后，结合学生生活实际，理解称赞的意思，赞扬寇准的才华。

　　总之，阅读是小学阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。低年级阅读教学就应做到夯实基础，不越位，打好听说读写的基础，遵循教学规律尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法注重阅读能力的培养，让低年级阅读教学充满浓浓的低年级味道，使学生终身受益。