摘要：语文教学是一门学问，如果我们能改变教学策略，落实好“挖掘切入点、训练提升点”、“读为主线”的“两点一线”，坚持语言文字训练提升的课堂教学路子，一课一练，构建高效课堂，就一定能扎扎实实地提升学生语文素养。

　　关键词：小学语文 高效课堂 语言文字训练 教学策略

　　在教学活动中如果提高了教学的有效性，既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，又使学生积极主动地参与教学全过程，让学生喜欢语文，学好语文，真正实现素质教育。在实施新课改的今天，如何改变传统教学策略，提高学生的学习效率，实现小学语文工具性与人文性的统一，构建小学语文高效课堂呢? 我认为：

　　一、教师要放低自己位置，了解学情，找准教学的起点

　　教学的起点在哪里?“教学起点应从学生质疑、从普遍关心的问题开始!要相信学生，放手让学生自主预习，学生能自己理解了的，教师不必再教。”我们要改变以往“以自我为中心，不了解学情，牵着学生，硬把学生往课文里带”的错误教学策略。课堂教学中，要懂得“放手”，给学生充分的预习时间，努力培养学生预习习惯，质疑能力，持之以恒坚持下去，让学生的预习和质疑能力稳步提升。

　　二、备课要进行“板块教学设计”

　　备课时，教师自己要先放飞思想，即使有时想得比较远、比较杂、比较多也无妨。思考时，为了防止思维落入固定模式的窠臼，我们要尽力避免线性思考，取而代之的是块面思维。(教学板块的设计)

　　为什么要进行板块教学设计?因为教学设计只是上课前教师一厢情愿地对课堂教学进程的预设，不一定符合学生的实际，更不一定符合课堂教学进展过程中随时可能出现的变化。因此，笔者主张对具体的教学过程，教师可以只设计简单的几个大的步骤，即根据教材特点和大多数学的学习水平，只设计出主要的教学步骤、训练方法和主干性提问，设计出主要板书，并据此写出切实可行的教案，而一些细节过程应该以教学的实际进展随机调控。因为教学活动是师生的双边乃至多边活动，教学对象是活生生的人，教师必须随时接受来自学生的反馈信息，从而机动灵活地调控自己的教学活动。

　　在思考教法的时候，必然“备学生”“备学法”。要关注学生实际情况离目标有多远，要重点思考：将搭建一个怎样的平台让孩子走近目标?如果学生这里出现问题，我该以怎样的方式来调整等教学变数?备课时的思考并不是教学环节的面面俱到，而是该密处，不透风，能疏处，可走马。(要学会放手)

　　三、找准每课最合适的切入点

　　每篇课文都应该设计一个切入点，即构建一个引导学生往课文里进一步探究学习的话题，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。所以要找准每一课的工具性与人文性统一的切入点。每篇文章都有各自的文本特点，我们要善于挖掘，虽然这是备课中的一个难点，但却是非常重要的，只有挖掘每课的文本特点，构建话题，引导学生探究学习，训练学生语文能力的同时也提升了学生情感的认识，从而达成了语文工具性与人文性统一的教学目标。

　　在教学《搭石》一课时，第一次备课，我设计的切入点是“感受文章中看得见的具体美，看不见的心灵美”，课堂中，训练提升点散而无形，想要“面面俱到”却成了“面面不到”。第二次备课，重新确定了“学习课文借物喻人的写法”这一切入点，检查预习后即引导学生质疑：为什么作者用大量的篇幅写了家乡人们与搭石有关的事?学生读书感悟写人的重点段落即第二、四自然段，家乡人美好的心灵、默默奉献的精神与搭石默默无闻的特点是相似的，作者笔下的搭石不仅仅是搭石，他更想通过搭石告诉我们的是家乡人的心灵美，这种写作方法叫借物喻人。通过以读促学，读中感悟，悟中美读，层层深化，学生感受到“搭石”并不是普通的、自然的石块，而是乡村人默默无闻、无私奉献的精神化身。并初次学习了“借物喻人”的写法，实现了语文工具性人文性的统一。

　　四、扎实进行语言文字训练提升运用

　　叶老在《叶圣陶论语文教育》中这样说：语文这门课是学习运用语言的本领的。衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看“积累”了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地“运用”这种语言为评价的主要标志。因此，“运用”是语文课堂的另一重点。

　　第二次的课堂教学中，我是这样设计的：学习了课文“借物喻人”的写法后，拓展训练阅读冰心的《荷叶 母亲》，同样是一篇借物喻人的文章，学生能在课堂阅读后，知道文章借写“荷叶”保护“红莲”，赞美了母亲对子女的爱。学以致用，学了课文的写法，再感悟了拓展阅读文章的写法，学生对“借物喻人”的写法及妙处有了更深的认识。

　　五、以读为主，训练体现层次

　　高效的语文课堂中，都必须有一个重要的环节，即让学生潜心读书，自主圈画关键词语。课堂上学生因为没能潜心读书，发现不了文中关键的词语，在这种情况下，教师要引导学生体会出这些词语的作用，最常用的方法即换词练习，去掉了关键的词语后让学生读读，感受与原文有什么变化。在读中进行语言文字的训练，学生学语文，用语文，“每课一得”，逐渐提升了语文能力，课堂效率随之提高了。

　　在美读文本，感受“过搭石”之美时，我的教学设计没有体现朗读训练的层次。学生在课堂上之所以没有读出语气，读出感受，在于老师没有有层次地引导训练。如果这样设计：在学生感受第二四段乡亲们的心灵美后，师提示，正是有了乡亲们美好的品质，才有了搭石，美好的人走在搭石上，美不美呀?读读课文中写一行人过搭石的一段。学生读后师再提升：这么美的画面，是谁造成的?是乡亲们美好的心灵，你读的不仅是过搭石，还有乡亲们美好的心灵啊!学生再读该段，读出的味道比初读时明显不同了。就这样，读的层次训练同时，学生对于课文情感的认识也提升了，才能真正地读懂读好课文。

　　语文教学确实是一门学问，如果我们能改变教学策略，落实好“挖掘切入点、训练提升点”“读为主线”的“两点一线”，坚持语言文字训练提升的路子，一课一练，构建高效课堂，就一定能扎扎实实地提升学生语文素养。同时，我们还要不断学习、不断探索，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，构建高效课堂。