近几年，片段教学作为一种崭新的教研形式，日益受到青睐。片段教学受时间和场地的限制小，机动灵活，而且适用的范围很广——检查教师的教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学问题、开展教学技能竞赛等均可采用片断教学的方法。因此片段教学不但具有教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。正是基于此，片段教学成为提高课堂教学质量和检测教师业务水平的有效途径之一。

　　一、什么是片段教学

　　1、片段教学的概念

　　片段教学，是指依据一定的教学目标，选择相应的教材内容片段，经过设计且用15分钟左右的时间，以微型课形式(有学生参与)或模拟课形式(没有学生参与)进行一个相对完整的教学过程。

　　2、片段教学与正常课堂教学的差异

　　正常的课堂教学是整体的、实际的教学，主要作用是“传道授业解惑”，听课者是学生;而片段教学是局部的、虚拟的教学，主要供同行进行教研活动或专家、评委进行教学评价，听课者是同行或专家、评委。

　　3、片段教学与教学片段的差异

　　教学片段是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录下来;而片段教学是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的。

　　4、片段教学与说课的差异

　　说课是谈论课堂教学，侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。而片段教学是实施(或模拟)课堂教学，侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现。

　　二、片段教学的意义

　　1、片段教学有利于提高教师的教学能力。

　　对教者而言，片段教学要求他在一定的教学思想的指导下，从教学内容的局部入手，寻求最佳的角度切入，安排恰当的教学活动，这与平时的教学完全一致，而且更集中，更精炼，更需要讲究教学艺术，更富有挑战性。

　　2、片段教学有利于提高课堂教学的有效性。

　　教师通过片断教学，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，这样就可以克服教学中重点知识不突出，能力训练不到位等问题，提高课堂教学的有效性。

　　3、片段教学有利于提高教研活动的实效。

　　听评课是常规的教研活动形式，但在一定的时间和地点往往只能听到个别教师的课，虽然不乏针对性，但形式单一容量不大。而片段教学是一种多样化、高密度、大容量的教研活动形式，而且不受教学进度、教育对象的限制，给老师们提供了广泛的学习机会，极大地提高了教研活动的实效。

　　4、有利于提高评价教学水平的信度。

　　片段教学由说课衍生而来，用以弥补说课“重理论轻实践”的不足。这两种形式相辅相成，共同成为考核教师业务水平的重要手段。说课之后再通过片段教学，进一步考察教师对课堂教学的调控和应变能力，进而客观地综合评价教师的教育教学水平。

　　三、片段教学的类型

　　1、根据教学内容，片段教学可分为节选与专题两种类型。

　　节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。如福建省首届教师教学技能大赛高中地理组片段教学的内容是——人教版地理必修二课本第45页“农业地域的形成”这一标题的所有内容。

　　专题类是从某节课中抽取一个专题(或一个知识点、能力点，或一个教学环节)让教师施教，教者以此为目标进行教学。如地理等值线图的判读、地理选择题的解题技巧等。

　　2、根据教学场景，片段教学可分为实境与虚境两种类型。

　　实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学，如福建省普教室每年举办的新课程高中地理片段教学比赛就采用实境型这种方式，依托某所学校举行。

　　虚境型片段教学则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学，如福建省中小学教师教学技能大赛各学科片段教学都采用虚境型方式。虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。

　　3、根据选题来源，片段教学可分为自定和他定两种类型。

　　自定型是由教者自己选择片段教学的内容。教研活动多采用自定型片段教学，让教者事先做好充分的准备，能充分展示教师的教学风格。

　　他定型则由他人(专家、评委、组织者)指定选题，教者按要求进行片段教学。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，教者在比赛前才知道题目，当场限时准备，然后上课。他定型片段教学能够比较客观地检测教师的基本素质和教学水平。

　　四、片段教学的技巧

　　1.善于虚拟教学情景：

　　虚拟片段教学没有真正的学生，须由教师虚拟教学情景，虚拟学生活动。虚拟教学情景可以通过执教者的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。虚拟学生活动要做好设计，避免太过于简单的“一问一答”，适当设计追问、错答、争论、辩论，让学生活动有层次、有深度。

　　在虚拟片段教学中，教者要尽量将自己的教学亮点前移。如可以用板书来表现书法功力，用板画、图解来表现学科素养，可以用范读来表现朗读水平，可以用广征博引来显示自己的知识面，还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，在第一时间获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。

　　在虚拟片段教学中教者还要把握好自己的定位。在整个片段教学过程中，教者的定位都是教师，应始终站在教师的角度来组织教学过程。如果教者口中出现“老师，这道题我选A”或者“老师，我认为这种说法是错误的”这种表述，则将自己定位为学生，这样在片段教学中教者的定位就出现了错位，这样的片段教学也就无法取得满意的效果。

　　2.注意运用教学语言：

　　既然片段教学是教学活动，不是说课，也不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“我准备采取怎样的方法”在片段教学时是十分忌讳的。片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。

　　执教者还可以把听评课的老师看成是自己的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入课堂教学中去，感受到你的风采、特质和课堂教学效果。

　　3.及时调整自己心态：

　　片段教学中的角色与说课中的角色不同，与正常上课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要执教者迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力，尽可能表演得自然、得体，因此进行片段教学时应有较强的应变能力和教学机智，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。

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