【分　 类】 教育科学
【关 键 词】   需要层次  心理需要  体育教学  情感  自尊  成就
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正文：
摘  要：   教育的目标就是培养全面发展的人，体育课对培养每个学生健康的心理起到了积极地作用。马斯洛认为“人的生存，他的需要能够影响他的行为”。体育课上，教师如能及时发现并了解学生的各种心理需要，学生的个性会向着积极的方向发展，从而改变学生任性孤僻、意志薄弱、承受能力差、缺乏爱心等缺点
关键词：   需要层次  心理需要  体育教学  情感  自尊  成就
 
教育的目标就是培养全面发展的人，而人的发展中既包括身体、生理的发展，也包括心理的发展。在学生整体素质中，心理素质本身占有重要的地位。体育课作为学校教育的重要课程，不仅能很好地锻炼学生的身体，更重要的是它对培养每个学生健康的心理起到了积极地作用。
美国学者马斯洛在其著作中，提出了“需要层次”论，他认为“人的生存，他的需要能够影响他的行为”。只有未满足的需要能够影响行为。”体育课上，学生常常会产生各种心理需要。教师如能及时发现并了解学生的各种心理需要，并在一定程度上予以满足，学生的个性会向着积极的方向发展，教学效果也会事半功倍，从而改变学生任性孤僻、意志薄弱、承受能力差、缺乏爱心等缺点

• 抓住学生的情感性心理需要实施教育

马斯洛的需要理论中认为情感需要包含了友爱的需要和归属的
需要，即每个人都需要伙伴，都有一种归属与一个群体的感情，希望成为群体中的一员，并相互关心和照顾。
对学生而言，“班”就是一个集体，作为班级里的一份子他们希望老师和同学都能喜欢自己，自己是班级里不可或缺的一部分。学生有了归属感，就会对班级产生一种向心力，会将自己的言行举止同班级连接起来，感觉自己的言行举止会对班级产生积极或消极的影响，从而促使学生向积极向上的方面发展。
让每个学生在班级里找到属于自己的位置，是具有归属感的重要标志。因此，体育课上我会根据学生不同的身体素质、爱好、特长设置一些游戏、比赛，让学生选择力所能及的任务去完成。而对那些身体素质差、不适宜参加体育活动的学生，他们往往因为身体原因、不能正常参加体育活动，久而久之，就会感觉体育课和他们没关系，其他同学也会感觉有没有他们都无所谓，这会让这些本身就很自卑的学生更加游离于班级之外，针对这些同学，我会让他们担任比赛中的裁判员、记录员、拉拉队或整理、摆放一些器材，让他们充分参与到活动中，让他们感到自己虽不能成为运动员参加比赛，但能为其他同学服务，为自己的班级出一份力，也让其他同学感觉到因为他们的付出，自己能更好的参加比赛。从而克服学生孤独、自卑、不合群等缺点。
二、抓住学生的在自尊感心理需要实施教育
    马斯洛认为人人都希望自己受到别人的尊重、信赖和高度评价。
如果尊重得到满足，能使人对自己充满信心、对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。
就教育而言，其本质是让学生体验到自己的尊严感，每个学生都渴望自己得到老师和同学的认可与尊重，如果教师能满足学生的这些需要，就会让他们的自信心得到提升,从而培养学生热情、开朗、善于与人沟通等品质。可见“尊重”对于人的性格养成的重要性。而学生得到的尊重主要来自教师和同学的积极评价。
体育课上老师对学生的评价，不仅仅是看学生跑的多快跳得多高，更重要的是看这个学生是不是敢于去做、努力去做了。所以，即使有些同学没有达到其他同学的水平，我也会尽力去发现这些学生的闪光点，及时进行表扬，如在练习跳高时，有些学生没有其他同学跳的高，我会表扬他很勇敢，敢于挑战自己，而不去讽刺他跳的没别人高；对那些跳的好的同学，我会表扬他们动作优美，给他信心让他们挑战更高难度。在学生犯了错误时，就会产生“不要在同学面前批评”、“不要把事情扩大”“不要告诉班主任”等心理。如果处理不好，学生就会产生焦虑、苦恼、自卑等心理。因此，对待这些同学，我都会注意给他们“留面子”，不会因为他们犯错就不分青红皂白的批评他们，而会根据事情发生的原因判定每个人应承担的责任，更避免正面冲突，以温和的态度去对待他们，在他们取得一点点进步的时候及时予以鼓励、表扬，使他们的自尊心得到满足，逐步改掉不良习惯，促使其心理向健康的方向发展。
   三、  抓住学生的成就性心理需要实施教育
人生最高层次的需要是自我实现需要，即成就需要。马斯洛认为
成就的需要对人的行为具有极大的激励作用。
小学生的成就，并不是成人所指的事业上的成功，对他们来说，考试中取得的好成绩，体育课上跑的一个第一名，通过努力完成的一个任务，都是他们的成就。课堂上，教师应积极创造条件，让每个学生都有获得成功的机会，在享受成功的快乐中不断进取、不断超越自己，从而培养学生勇于挑战自我、积极向上的品质。
针对学生的这一心理需要，在练习中，我会分析不同层次学生的水平与能力，设置不同的任务目标，每个学生都能通过努力达到属于自己的目标，让学生每节课都能体验成功带来的乐趣，以激励每个学生的积极性、主动性。如在跳高练习中，有些同学因心理素质、身体素质出色，能在最短的时间内完成老师设定的任务，对于这样的学生，我会提高对他们的要求，让他们向更高的难度挑战，并让他们成为全班同学学习的榜样，去帮助其他同学完成任务，他们的成就感就会油然而生，从而使他们更自信更积极地去面对困难。而有些同学，特别是一些女生，面对跳高架，根本就不敢去尝试，对于她们，我会减低对她们的要求，首先鼓励他们只要敢起跳、敢于尝试就是成功，等他们克服心理障碍了，就鼓励他们向高一点的高度挑战，让她们每节课都感觉自己的进步，这样的进步会充分激发她们的成就感，从而培养他们勇敢、自信、勇于接受挑战等品质，教学效果也得到提高。
学生的心理需要常常是隐性的，需要教师仔细观察、了解才能发现和掌握。在教学过程中，教师要将学生放在教学的主体地位上，尊重学生的各种心理需要，更要注意教育艺术的运用，把握好学生心理需要的时间、种类，适时地进行教育，才能起到良好的教育效果，才能促使学生的心理向着健康的方向发展。