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初三历史新课程已将结束，如何搞好历史复习，积极反思了自己的教学，结合自己的教学情况，进行了积极的探索，初步形成了自己的一些风格。现以《西欧和日本经济的发展》为例，谈一谈自己的一些做法。

• 教学复习流程

1．自学。学生独立的阅读课文，搜集与课文有关的学习资料，确立自己的学习目标，找出重难点，提出问题，解决问题。这一环节完全有学生自己独立完成。在《西欧与日本经济的发展》一文中，学生提出了以下问题：（1）西欧经济发展的原因有哪些？（2）欧洲共同体建立的目的是什么？（3）为什么要建立欧盟？到目前，欧盟一共有哪些国家加入?加入欧盟以后，这些国家人民的生活会发生哪些变化？（4）战后，日本经济为什么迅速发展？……等等，还有很多问题，虽然学生提出的问题是零散的，不系统的，或不全面的，有时重难点也找不出来，……这些都不重要，哪怕学生提出一个问题，能够解决一个问题，那也是学生自己独立思考的结果，而不是老师灌输的结果，这就是成功的。
2．小组合作学习。在学生独立思考的基础上，小组合作学习，互相讨论交流，取长补短，答疑问难，重新确立学习目标和重难点。这一过程，要充分发挥大家的智慧，团结互助，互帮互学，共同提高。这一环节，教师参与各小组的讨论交流，了解各个小组的交流情况。这个过程也就是兵教兵，兵强兵的过程。
3．答疑问难，拓展延伸。在小组合作学习的基础上，在全班范围，就小组还没有解决的问题，或者是忽视或拉漏的一些问题，各小组间展开交流与探讨。如学生又探讨了以下问题：（1）二战后，西欧国家和日本经济迅速发展的共同原因有哪些？（2）二战后，美国、西欧和日本经济迅速发展的共同原因有哪些？其中哪些经验值得中国借鉴？（3）在近现代史，日本有两次崛起，一次是十九世纪中期，一次是二战后，这两次崛起的原因是什么？对我们有哪些启示？……在这一环节，教师要恰当地进行点拔和引导。
4．梳理知识，学生根据刚才的学习和交流，进一步进行消化和吸收，列出知识体系，先小组交流，然后各小组评出最好的一份在全班展示。
5．知识反馈。每人根据以上学习，自己独立出1—5道问题，题型不限，可选择，可填空，可问答，可读图……随心所欲，然后组内交换作答，或小组之间交换作答，互相批阅。教师根据学生的作答，发现问题后，重新在黑板上拟定题目，再次进行反馈，全班参与。这样随时发现问题，及时反馈，及时纠正，收到了很好的教学效果。

• 教学特色

1．主体地位的转变。课堂以老师为中心转变为以学生为中心。在整个学习过程中，以学生自主学习、自主参与为特色。从预习、交流合作、答疑问难到反馈练习，学生自己提出问题，自己解决问题，学什么，怎样学，学生自己做主。自始至终，以学生为主体，学生是课堂的主人，老师跟着学生的思路走，改变了以前教师主宰课堂的局面。以往教师提出问题，学生回答问题，学生跟着老师的思路走，被动学习，学生的积极性不高，学生厌学严重。而现在这一现象得到很好的改善。
２．师生关系的转变。以前，教师高高在上，教师讲，学生听，教师灌输，学生接受，教师教什么，学生学什么。而现在，教师是学生中的一员，平等的参与学生的一切活动中，起到点拔、引导、调控的作用。
３．三维目标的转变。以前教学重知识、重结果，轻过程、轻能力、轻情感态度价值观，而现在是以知识为依托，重过程、重能力、重情感。相信学生、依靠学生、发展学生，为学生的终身发展着想。让学生乐意学习，享受学习中的快乐。
４．学习方式的转变。以前老师领着学生学，而现在是学生自己学，学生愿意怎样学就怎样学，学习部再是枯燥无味单纯的听、记、背，而形式多种多样，可以搞竞、辩论、诗歌、歌曲、课本剧、小表演、相声、小品、快板……应有尽有，生动活泼，学生真正地动起来了，而教师的“穿针引线”、“起承转和”、“点拨引导”、“临场应变”、“即兴发挥”融入到学生的活动中，整个课堂其乐融融，改变了以前一潭死水、死气沉沉的局面。
    随着课堂的探索和实践，生生互动，师生互动，整个课堂充溢着浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。学生动起来了，课堂活起来了，学生由厌学到愿学到乐学，开辟了一方教学新天地。