班主任培训历来有高耗低效的诟病，细数起来无非是培训内容太过理性化，培训方式太过呆板单调，培训活动缺乏趣味性，培训主题缺乏新意，策略缺乏可操作性等等。这一方面固然有培训主办者从集约的角度出发，短时间尽可能多的将一些理论经验尽量提取精华，进行通识培训而失去生动和针对性的主观原因，另一方面也确实对培训的形式缺乏创新培训方式和过程缺乏生动活泼的客观原因。考虑到教育本身应该具有生动有趣的本质特点，培训教师要生动有趣，润物无声，作为培训者也确实需要改进思路，创新教学，以培训教育活动为榜样，让班主任切身体会到教育生动性和趣味性所具有的独特魅力。当然，生动趣味的培训方式有很多，笔者拟以案例培训为例，谈谈合适的案例培训可以让被培训者专注投入，乐于学习，高效学习，还能积极参与和践行。

　　一、让理论生动形象。

　　教师培训有一个核心的任务是提升教育理念，可是，教育理念往往是很抽象枯燥的理论，因为不抽象出来就不足以概括其本质的内涵精髓。但这抽象的理性化的观点在普通教师看来恍如天书，学习就显得枯燥了，不赋以生动的形式，老师们就感觉无趣疲劳。教师们一方面缺少某些理念的更新，另一方面又本能地拒绝直截了当的培训灌输。对此，有位教授在介绍教师如何成长进步时，举了个“木匠的房子”的寓言故事，大致说一个老木匠辛苦一辈子认真给人盖房子，在决定退休时又接到附近一位富翁盖木房子的任务，他有些不情愿，于是今天少订一根钉，明天少上一块板，最后房子做好了自己都不想再看第二眼。结果，他向富翁交付房子的时候，富翁却将钥匙放到他手里，说“你辛苦了一辈子，这房子送给你了”。老木匠后悔不迭。教授引申说，“其实我们每个人都是老木匠，每天在为自己建房子，今天加一块板，明天钉一颗钉，有的人认真勤快，他将来的房子宽敞明亮又结实;有的人马虎偷懒，他的房子必然是狭窄简陋又岌岌可危。这房子可以是真实的房子，更是一个人的事业，一个人的修养。”这样的案例故事深刻地警醒启迪了每一个老师，大家听得认真，记得深刻，相信启迪一定会很多。

　　二、从生活中寻找案例

　　班主任老师生活在教育实践之中，长期浸润，反而使得思维的触角迟钝，熟视无睹，看不到教育生活中的细节、故事所具有的价值。这时，如果有人将生活中的故事提炼出来，反而能引起班主任们的共鸣，很好地启发教育他们。有位德育副校长在培训班主任时，就举了个例子《老师，你回礼了吗?》，从教师司空见惯了的漠视学生，冷淡对待学生行礼的现象，再现场景，提出质疑，并借此分析教师的冷漠一是对学生缺乏尊重，二是与自己日常的教育相悖，削弱了教育的效果;三是降低自己在学生心目中的威信，流失了学生对自己的一份美好情感;四是缺少寻找教师职业乐趣的智慧。由于从日常生活的案例入手，事例真实可感，道理亲切可近，教师容易信服。在此基础上提出教师修养的问题和要求，老师就很乐意接受。而这种经常用生活中的案例故事来分析，有利于培养教师审视生活，反思日常教育行为的习惯，这对培养教师的反思意识和习惯有着积极的意义。

　　三、树立身边的榜样

　　教师群体经常接受师德教育，不少师德模范以许多可歌可泣的故事和跌宕起伏的人生经历令教师感动，却也常令教师叹为观止。相比而言，如果举一些与教师生活境况较接近的一些模范人物，介绍他们的事例和做法，则常常让教师觉得更具有可比性，更具备教育的意义和参考价值。为鼓励班主任实施爱心教育，有位校长以身边某位老师为例，介绍她如何关心外来工子弟，如何捐资助学帮扶学生，如何在平时跟学生和善相处，怡然自乐。这样的例子区别于以往完美高远的榜样，由于所举的人是本校的老师，所举的例子是大家熟知的事，所做的事情和这位老师的品德言行常常能感知，但又是被校长进行抽象提炼出来，从司空见惯的生活中给总结出来，主题凸显形象真切，大家一想果真是这么回事，所以不由得不信服。后来，这学校成立了以该教师牵头的班主任爱心工作室，经常举行小型的班主任爱心教育论坛，带动了不少年轻教师。这工作室后来被评为市巾帼示范岗，成为了地区班主任教育培训的一个重要示范点。

　　四、调动学员参与研讨

　　班主任培训其实重点应该放在教育艺术和教育策略的培训上。诸如爱、平等、耐心这类理念性的要求教师大都知道，说多了反而产生腻烦心理。倒不如针对具体问题的处理、难点的解决和教育的艺术策略等方面给以切实的指导示范，对班主任工作有切实的帮助和启发，也更能吸引班主任。有位德育主任组织一次班主任工作论坛就很富有创新，他事先准备几个教育案例，诸如学生课间怎么管理，发现学生东西丢失怎么办，学生出现早恋倾向如何解决，屡教不改的孩子怎么教育等等，然后让班主任参与分析讨论，各小组则派代表综合小组成员讨论的意见发言。这就让教师由被动听讲转为主动思考发言，由信息的单向输入变成多维交互交流，知识的培训也由被动接受转为积极建构。案例故事负载着丰富的教育信息，各个教师从不同角度去审视发掘，积极地分析推导，这有利于培养教师的思辨能力和研究的意识。而研究意识在教师专业成长中具有非常重要的意义，我们说培养教师反思的意识和习惯，这是在向内研究，案例分析是在引导教师向外探索，寻找解决方案。这样内外结合，对于培养教师的科研素养，促进教师的专业成长输入强劲的动力。

　　五、让心动化为行动

　　案例性的教育培训往往取材于师生日常生活，事例往往具有普遍性和典型意义，解决的策略方法也更具有借鉴和参考价值，那么，作为培训者有时不妨布置一些实践性作业，比如让班主任选择其中最感兴趣的一两个案例，回到自己的教育生活中实践尝试，然后写出实际的教育过程记录来，作为本次培训的结业作业;有的培训者则要求班主任根据提供的各种案例写自己的学习心得，将培训内容与自己的教育结合起来，加强内化。这都使得培训活动更具实践意义。在信息反馈中，有位教师根据培训时有个案例关于解决中学生染彩发的问题，他回去也宣布“期中考试获得班级前五名的同学具备染彩发的资格”，并且张榜公布。结果还没到期中考试，他班的那几个耍酷的学生全把彩发染回来了。这些科学适用的小策略使得一线教师信服，实践尝试果真成功实用，培训变成了一线教师解决实际问题的智囊库，技术顾问。他们自然乐意参加培训，愿意积极参与。这实际上是通过提高培训的艺术水平不知不觉地带动教师的专业成长。

　　总之，班主任培训是一种实操性很强的培训活动，“淡化理论，注重实践”应成为培训活动的基本要求，而借助案例的趣味、生动、浅近的特点，使得培训的内容、形式、策略与方法等与班主任生活结合更加紧密，培训更具针对性，这更能有效地促进班主任的专业成长。

 1/2    1 2 下一页 尾页