内容摘要：合作学习对于转化学困生有着特殊意义。通过合作学习转化学困生的方法：一、组建适宜学困生进步的合作学习小组——接纳学困生。首先，根据学困生的特点来组建;其次对组长进行培训。二、及时监控和指导——帮扶学困生。三、评价机制灵活多样——激励学困生。评价主要采用：集体评价，学困生进步情况评价，组长帮扶情况评价。

　　关键词：学困生、合作学习、进步

　　让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格，是素质教育课程体系的根本要求。树立“为了每一个学生发展”的教育教学质量观是新课改对教师的基本要求，我们教师应该面向全体，既要关心“优等生”，又要关心“学困生”，努力做好学困生的转化工作，让他们能得到发展，能成为社会有用的人才。

　　怎样做好学困生的转化工作，是每个教师应该认真对待和认真研究的问题。在长期的教育教学实践中，笔者发现合作学习是转化学困生的一种行之有效的学习方式。

　　学困生学习成绩之所以差，与他们学习动机不稳定、学习意志薄弱、自制能力差等有关，也与教师在教学中忽视学困生特点，采用不适合学困生学习的方法有关。在一个班集体中，尤其是大班额的班集体中，学困生很容易被老师和同学忽视，因而他们身上或多或少也存在心理问题，例如自卑、孤独、逆反等。

　　“合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动”[1]。“学生们在合作学习的过程中能够认识到不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系”。 [2]每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。大家在实现学习目标的过程中相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论而付出努力。在合作学习的过程中，学困生在组内成员的帮助下会逐渐正确认识自己，慢慢感觉到自身对于集体的价值，形成积极的学习动机，提高责任感，增强学习意志，心理问题也会逐渐消失，学习成绩的提高自是水到渠成。

　　如何通过合作学习转化学困生，笔者摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。现浅谈几点： 组建适宜学困生进步的合作学习小组——接纳学困生。 首先，根据学困生的特点来组建合作学习小组。每接手一批新学生，我都力求用最短的时间掌握学困生的性格特征、能力倾向、特长爱好等情况，对他们的落后原因进行细致分析，同时寻找适合帮扶他们的优秀生做组长，以便组建适宜学困生进步的合作学习小组。例如，对于性格比较内向的学困生，我就为他挑选热心且富有爱心的组长;对于顽劣成性的学困生，我就让他所信服的、有耐心的学生当他的组长。

　　其次，对组长进行培训。当合作小组组建完成后，我会对组长进行培训，培训内容就是如何对待组内的学困生。第一，教育优秀生从思想上对学困生要一视同仁，不要歧视学困生。我通常是跟优秀生一起寻找学困生的“闪光点”或者开“发现合作者闪光点”的小组会，使学生明白“尺有所短，寸有所长”的道理。第二，给学困生分配的任务要适合他们的实际，注意难易适度。(这一点还需要在具体的合作学习过程中，给予具体指导。)第三，在分享学习成果阶段，学困生享有优先发言权。经过这样的培训，小组长都能正确对待学困生，在小组内也起到了示范作用，其他成员也能比较友善地与学困生展开合作学习，从而为学困生创设了适宜他们进步的局域学习环境。 及时监控和指导——帮扶学困生 一方面，教师要密切关注学困生在合作学习中的表现，及时予以监控和指导。教师要分析学困生承担的任务根据其自身实际能否完成，如果难度过高，就要考虑降低难度或为其寻找合作伙伴，共同完成。还要关注学困生在完成学习任务过程中是否遇到困难，遇到了何种困难，然后有针对性的予以指导。记得在学习《不能忘却的记忆》一课时，小组分工搜集有关战争的资料，学困生彭猛强的任务是：搜集战争带给人们的伤害的有关资料。彭猛强对战争这个话题很感兴趣，接到任务后积极性特别高，很用心的搜集资料，在分享学习成果这个环节之前，我询问彭猛强的资料搜集情况，他马上拿出自己搜集的很多资料让我看，我发现他搜集到的资料大多是介绍战争具体经过的(例如，战争发生的时间，采用的战术等)，然后，我给他具体指出他的资料存在的问题，又指导他如何避免出现类似的问题，他又重新去搜集，结果在分享汇报环节，彭猛强很好地完成了任务，得到了小组同学的肯定，有了成功的体验，自信心也随之增长，过了一段时间，我发现彭猛强爱学习了，学习成绩也有了提高。

　　另一方面，教师要引导小组成员对学困生及时进行监控和指导。学困生是否过度依赖同伴的帮助，对某一问题理解是否有偏差，是否运用有效的学习方法进行学习，学习效果如何，等等，这些都需要小组成员的监控和帮扶，有的小组还为学困生的学习制定出具体的帮扶计划，制定了短期学习目标、长期学习目标(一学期)，而且经常检查这一目标，有效地促进了学困生的进步。 评价机制灵活多样——激励学困生。 合理的评价机制是提高合作学习效果的重要保障，也是促进学困生进步的重要手段。为使评价真正发挥激励的作用，我采用以下几种评价方式： 集体评价。定期对小组共同学习的情况进行评价，评价指标主要有参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等，通过这种评价，使学生认识到小组成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是我们要实现的目标。 学困生进步情况评价。定期(通常是一个月)对学困生进行评价，引导学困生把自己的过去和现在进行比较，只要比自己的过去有进步，就算达到了目标。这一评价结果同时作为考评小组的依据之一，以此来督促小组成员共同帮扶学困生。 组长帮扶情况评价。这种评价主要以学困生进步情况评价作为依据，即哪个小组学困生进步了，就要对组长进行表彰奖励，以此激励组长充分发挥带头和帮扶作用，同时在组间形成一种竞争的格局。 每一个孩子都是一座潜在的宝藏， “多一把尺子衡量学生，多一个舞台成就学生，多一些成功鼓励学生”，我相信：在合作学习中，学困生会体验到进步的快乐，从落后走向进步!

　　【参考文献】

　　[1]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001：11.

　　[2]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津:天津教育出版社，2009：3.