对小学生科学学习的评价是小学科学教学的一个重要环节，它对小学科学的教学不仅具有诊断功能，更是具有导向功能和激励功能。《科学(3——6年级课程标准)》指出：“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，强调“学生是科学学习的主体”。小学科学教科书(青岛)把小学生生活经验的发展作为主线，把科学探究、情感态度与价值观作为辅线进行构建，力求贴进学生生活，立足学生已有的生活经验、学习兴趣和发展需要。因此，要遵循小学生生活经验的发展规律和认知规律，以及心理生理特点，构筑自由民主的对话平台，树立以学生的发展为目标的新的评价观，使学生积极参与评价，让科学课焕发新的生命激情。那么，如何将以上理念落实在科学教学中呢?下面，结合教学实践中的探索、体会，笔者谈谈对小学生科学学习评价的认识。

　　一、要关注小学生科学学习过程

　　传统的学生评价是重结果轻过程，通过一张试卷就确定了学生的成绩优劣，主要精力都集中在对学生的学习结果进行终结性评价上，而对学生的学习过程却无任何评价。这样一来，学生学习策略的实践与运用、猜想与假设、思考与推理的过程、情感态度以及价值观的形成等对学生发展至关重要的因素都被忽略于评价视野之外。因此教师对学生在教学过程中的表现，包括态度，参与程度以及理解的程度等进行全面关注，进行过程评价。在教学过程中，学生有较多的机会表现其知识理解的深浅、思维能力的高低、实验操作的成败、以及学习态度的好坏等，它较全面地真实地反映了学生学习的过程。过程评价的主要目的是全面了解学生的科学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的科学学习活动是一个富有个性的过程。由于学生个体的差异，应把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学好科学的信心和勇气。

　　二.要关注学生的学习过程、坚持多元评价

　　《新课程标准》明确指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展的状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”小学生科学学习评价应以促进学生全面发展的评价体系为主旨。科学评价方法的选择应根据评价功能和内容的需要来决定。由于评价功能和内容是多元的，对应的评价工具和方法也应是多样化的。过程性评价作为一种形成性评价，其目的是为了实现学生的全面发展。因此，在评价过程中，应以质性评价为主，以量性评价为辅，这样才可以全面、有效地评价学生的学习状况，促进学生的全面发展。在教学实践中主要采用以下几种评价方式：

　　(1)课堂评价法。

　　在科学课堂教学中，教师不仅要关注学生知识、技能与实验操作状况，更要关注他们在学习活动中表现出的情感和态度，力求对知、情、意、行进行综合评价。教师要尽可能地在课堂上营造宽松、和谐、民主、平等的评价氛围，构建师生互评、生生互评、学生自评的多向信息空间。在学习过程中，学生适度自评、小组同学互评，最后全班总评，评出“科学探究之星”。这样，学生在课堂上思维活跃，过程清晰，不仅能争先恐后地回答问题，而且能够提出富有挑战性的科学问题，增强了学习的主动性、积极性。

　　(2)作业评价法。

　　小学科学作业评价是实施科学学习评价的重要组成部分，要发挥其导向、调控、激励等功能。在科学作业的批改中，教师应根据学生的作业情况采用评语加等级的评价形式。如：激励性评语“批改你的作业对老师来说真是一种美的享受，不过再仔细一点将会更好”;奖励性评语“一分耕耘，一分收获，最近你的作业进步了，奖你一颗★”;期待性评语“你真是个聪明的孩子，常常做出与众不同的答法，如果书写再认真一点就更好了”;商榷性评语：“请认真想一想，看能不能发现错在哪里”……这样一句赞美的话、一段中肯的寄语、一次奖励的评语或几个奖励的符号，学生阅读后更能激起学习科学的动力，获得学好科学的信心和勇气，体验到成功的快乐和乐趣。

　　(3)成长记录评价法。

　　成长记录袋是有目的地搜集记录学生在一个特定范围、特定阶段内的学习、进步或达到的成就的资料积累。教师可以通过成长记录袋，从细微处及平时的点滴中了解学生，并据此对学生进行评价。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验等等。可分过程型成长记录袋和展示型成长记录袋两种。过程型成长记录袋为学生的不断发展“积累”信息与证据;它为教师和学生双方提供服务，让他们及时准确地掌握学习进展的实际情况，以便调整下一步的学习。展示型成长记录袋是一种激励性的终结性评价，用以展示学生在各个方面的成就与特长。由于每个学生所收集的都是自己满意或最佳的作品，因此能够反映学生的个体差异或特长，激发学生的内在学习动机。

　　(4)学期报告评价法。

　　学期和学年评价不同于传统的用质量监测分数来评价学生的终结性评价，它是教师、家长、学生一起来对学生平时学习的过程进行分析，对学生发展的现状、潜能和不足进行客观描述。由于过程性评价主要是用来评价学生的学习和进步状况的，反映的是学生在某一时期成长的过程，所以不能把过程评价的情况简单化为一个分数，可设计一份期末学生科学学习综合情况的评价表。达到优秀的可在他的评定册上印上五颗红星，良好印四颗红星，合格印三颗红星。这样充分挖掘学生的闪光点，用发展的眼光评价每一个学生，帮助学生树立信心，促进学生全面以发展。

　　总之，小学科学教学的评价关系到学生学习的方向，通过评价应能激发学生的学习、促进学生的全面发展，使学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，使科学的评价有助于学生科学素养的形成。