摘要：在课堂教学中，教师满堂灌式、填鸭式的教学方式逐渐减少，取而代之的是以学生为主体，旨在培养学生自主学习的教学方式，其中小组合作学习以其有效性引起广大教师的关注和效仿，本文深入分析了小组合作在实施中会产生的各种问题，并提出相应的落实措施，已提高课堂教学中小组合作的高效性。

　　关键词：小组合作，存在问题，落实措施

　　小组合作学习简介 小组合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。所谓有效主要是指通过小组合作学习之后学生所获得的具体的进步和发展。也就是说学生有无进步或发展是衡量小组合作学习有没有效的重要指标。笔者认为所谓有效的小组合作学习就是要通过小组合作学习来促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识。

　　小组合作学习存在的问题 在目前大多数中小学课堂里小组合作学习处于一种自发阶段，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，大多数实践操作还处于经验的水平。笔者认为目前的课堂小组合作学习的问题主要表现在以下四个方面：一、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合

　　作学习就在教师的要求下结束了。二、小组成员没有明确的小组合作学习问题，没有作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，而且小组成员各自为阵，这样小组成员间缺乏深层的交流与碰撞。三、合作学习小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。本来设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，但在实际的小组合作

　　学习中，小组长和学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，他们缺乏帮助合作小组成员学习的意识。在这种情况下，成绩差的学生要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情。这样优秀者的意见往往代替了小组成员意见的主流，学习成绩差的学生成了他们的陪衬，他们更多时候在当听众，即使他们发表了意见也不会受到重视，在小组汇报时

　　成绩差些学生的意见往往被忽视。四、教师在小组合作学习中充当了不正当的角色。本来小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展，而教师最后总会以他认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出来的各种不同的结论。在课堂小组合作学习中，教师不是一个引导者而是一个仲裁者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。

　　三、落实小组合作学习的措施

　　以上种种课堂小组合作学习过程中存在的问题让我们认识到，要真正实现基础教育改革所倡导的学习方式的转变还有很长一段路要走。笔者认为要实现有效的小组合作学习，须从以下三个方面来落实。一、划分合理的合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。在当前的课堂教学中小组合作学习成员的构成具有一定的随意性，一般都是根据既定的座位顺序来临时组合的，因而安排小组合作学习成员时不能统筹考虑各成员的性格特点、学习能力、合作意识等因素，具有很大的随意性。且在当前的学校里，学生座位的编排与学习成绩的好坏、学习能力的高低密切相关，往往好的集中在一块，不好的集中在另一块，这样就无形中在各个合作小组之间拉开了一段距离，使各个合作学习小组之间缺乏公正的可比性。要实现有效的小组合作学习，就必须将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时有可以增加合作学习小组间的可竞争性合作学习小组一般以4-6人适宜，且每人都应有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么?总之，小组合作学习成员必须明白各自应该承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以经常轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，明白各个的角色所应承担的责任和义务，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时小组合作学习各成员应形成一个利益共同体，发展为一个整合的群体。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。这样小组就要确立共同的学习目标，且这个目标应成为小组成员共同努力的方向。小组合作学习成员不仅要执行小组的共同合作学习的目标，而且还要理解这一共同目标，在认识上达成一致，最终把共同的目标转化为小组合作成员的内在需要和自觉的行动，这样小组合作成员之间就能形成一个有战斗力的群体。

　　二、教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者这一角色。在目前的课堂小组合作学习中，教师大多是一个终极的决定者，他们对小组合作学习的过程缺乏有效的管理。教师对小组合作学习的目的、时机及过程缺乏理性的设计，教师更多的是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习，这样学习场面看起来很热闹，但对学生合作学习问题的解决和合作意识的养成，合作能力的提高却没有多大的促进作用。要进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就以问题作好准备。同时教师设计的小组合作学习的问题有一定的挑战性。问题不能太难，超出学生的能力范围，更不能简单化，若太简单就无法激起学生合作的兴趣，这样小组合作学习就会流于形式。根据维果茨基的最近发展区理论，小组合作学习问题的难度要处于最近发展区内，不离开学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力，这些问题经过学习者的小组合作学习能够得到解决。只有这样的难度才会激发学生合作的潜力，也才能实现真正的合作。要实现有效的小组合作学习，教师必须承担好学习促进者这一角色。在小组合作学习的过程中教师必须仔细观察各合作小组成员的合作情况，并及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。教师的学习促进者角色主要体现在以下三个方面：在合作学习的组织方面，制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。在面对具有不同意见的问题时，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，要让其他合作学习者信服。要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来认识问题，分析问题。在合作学习的方法方面，教师应要求合作小组成员了解小组合作问题的背景，并要求学生对小组合作的问题有一个预先的准备，而且在小组合作学习的过程中教师要来回走动，主动发现学生合作学习过程中无法解决的问题，并给予适当的点拨，使学生在思考的基础上更深刻地理解为什么这样，为什么不那样。

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