【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 课堂  点评
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
摘要: “生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。生本课堂营造了浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，体现了“以学定教”的教学理念，善待了学生的个体差异。
关键词: 课堂  点评
    新的教育理念使我们转变了课堂学习方式、变“以讲台为中心”为“以学习小组为中心”、变“重学习结果”为“重学习过程”，学生成为了课堂学习的主人，学习内容由学生自己去动手操作、实验、讨论、展示、归纳、总结，在学生自主学习的过程中，课堂教学评价显得尤为重要，是促进学生主动学习的有效手段。在课堂教学中，如果教师能及时地、适度地做出评价，就能够激发学生的学习积极性、创造性，对教学活动起着很好的导向和激励作用。因此，在新的课堂教学中，教师的点评起到大海中航标的作用，教师机智多变、灵活生动、丰富全面的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。
但在我们的现行课堂评价中，有时存在一下现象：在学生回答问题后教师仅仅是简单地说声“好”、“你真棒”或者一味地重复学生的回答；或者只是简单的肯定与否定，如“不对，坐下来再想想”等，没有对学生的学习进行全面评价，使得课堂中的动态交互活动变得机械、沉闷、程序化，课堂教学缺乏生机和乐趣。不得体的评价有时极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。怎么使课堂评价不流于形式，体现出其在课堂中应有的价值和意义呢? 结合教学实践，下面谈谈自己的一点体会：
    一、点评要因势利导，切勿操之过急
    在自主学习课堂中，可能存在的问题是，教师往往“太急”，面对学生学习中的错误和教学中的意外，教师等不得。于是，教师们急不可待地引导着，以自己的思路推进着；他们拽着、牵着、赶着学生走，抑制了学生的自主性。教师给予学生的信号越多，学生的思维水平就越低。学生的自主学习需要教师的引导，但教师的评价不宜急宜适时适度。要点出学生点评不出的内容，要多一些建设性的点评，如：多用“如果……效果会更好”来激励，这样也教会学生思考。
    二、点评要多元化，促进学生的全面发展
课堂教学中，评价学习内容是中心任务，但不应该使学生其他方面的发展任务丢掉。因此，评价的目标要多元化，从多个不同视角给学生以恰如其分的点评。《课标》指出的“三维目标”为课堂点评的策略选择提供了思路，我们不妨从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面切入，全面的评价学生的回答，这样的点评准确而又得体，为学生全面发展指明方向，而且能使他们获得不同层面的满足感。点评时，语言幽默生动，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。得到他人的肯定是每一个人的心理需要，哪怕是教师小小的一个肯定，也能使他们获得积极的情绪体验，激发起他们的内部动力，发挥他们的自身潜能。老师富有激励性、鼓舞性的评价语言，不仅能使学生得到充分尊重，还能使他们在学习过程中体会思考、交流的快乐，感受学习的魅力．进而有效促进他们的学习。多元化的评价能让每个学生都体验成功，并促进学生的全面发展。
    三、点评要把握时机，点在学生的疑难处、迷惑处
课堂教学中都会遇到疑难问题、迷惑问题，如何在教学过程中突破教学重、难点及疑惑点，是对教师教学水平和能力的一种检验。在课堂教学中教师的评价语言往往具有导向的作用，准确而又得体的评价语言能给学生以提醒，为学生指明方向。尤其在学习的疑难处、迷惑处，更需要教师灵活运用教学机智，把握点评时机，将预设性语言和随机性语言结合起来，巧妙地对学生进行评价。例如：学习“钠”的化学性质时，在学生已经掌握了钠与非金属单质反应、与水反应、与酸反应后，提出这样一个问题：“钠与硫酸铜溶液能否发生反应？”根据以前所学知识:金属的强制弱规律，学生很快给予肯定回答，并写出反应的化学方程式：2Na+ CuSO₄=Cu+ Na₂SO₄, 这时教师不应急于指出错误，而是让学生做钠与硫酸铜溶液的反应实验，并回答观察到的现象（钠浮在液面上，熔成闪亮的小球，四处游动，嘶嘶作响，溶液中有蓝色絮状沉淀生成。）此时，教师问学生观察到的现象与所写的化学方程式是否吻合（回答自然是否定的），原因何在呢？此时，课堂气氛会极为活跃，学生们根据观察到的现象和所学的知识，小组交流讨论得出钠失电子，必然有一种元素得电子，既然没有铜析出，而产生气泡，说明是水中的氢原子得电子产生氢气，即2Na＋2H₂O = 2NaOH＋H₂↑  同时生成的NaOH又与CuSO₄溶液反应，生成蓝色Cu(OH)₂沉淀，总反应为：2Na + CuSO₄ + 2H₂O ==== Cu(OH)₂↓ + H₂↑+ Na₂SO₄。以上片段中，教师在疑惑之处不是把知识强加给学生，而是出示学生实验。通过学生的亲历亲为, 引导学生观察，根据实验现象启发学生思考，巧妙的设疑、点评，使学生在积极主动的情境中掌握了钠与盐溶液反应的实质，自然而然的解决了学习过程中的疑惑点,其效果可想而知。
    四、点评要把握尺度，关注学生个体差异
教学是一个复杂的工程，它所面对的教育对象是一个个独立的、有差异的个体，每一个个体生理特点、兴趣爱好和人格等不同的特点，使得他们发展的速度和轨迹也不同。因而《新课标》的理念之一就是关注学生的个体差异和不同需求，确保不同的学生在学习上得到不同的发展。教师课堂评价要根据不同学生的特点，设计有所侧重的点评。如有的学生性格内向，可把大胆发言作为主要的评价目标。例如：我所教的班级有一位女生，原来在课堂上很少主动发言，偶尔被点名回答问题，会显得极其胆怯、紧张，但实行生本课堂不久，这位女生却能落落大方地站在讲台上，从容不迫地给同学们讲解问题。这位女生的变化带给我极大的震动，使我深刻认识到教师点评要重视差异、尊重差异，这样才能真正做到因材施教，因势利导，让每一个学生都得到良好的发展。给学生以恰到好处的鼓励性评价，是一个优秀老师必须拥有的能力。
课堂点评涉及学生学习、身心的健康，对学生一生的发展起着至关重要的作用。“对了，你真棒，一阵掌声是少不了的；错了，没关系，你又一次让同学提高了警惕”这些激励性的评价可使学生充满自信，帮助学生走向成功。但因课堂中还存在诸多不确定因素，因而它既需要课前教师进行精心设计，又需要教师在课堂上有随机应变的评价能力。这就要求我们比平时学习得更深，研究得更透。在教学实践中，教师的评价应传递着教师对学生的一种真诚的期待，无论是肯定优点还是指出缺点，旨在启发、引导、激励、鞭策，要发挥各种评价的不同作用，使其从而形成合力，使评价真正成为促进学生发展的有效手段，让我们的生本课堂因评价而更精彩！　　

 1/2    1 2 下一页 尾页