随着教育改革的发展潮流，体育教育也应与时俱进。众所周知，体育课课堂教学是中学学校体育的主要方式，是学生获取体育知识、体育技能、体育习惯以及锻炼身体的主要渠道。但是，由于当前学校体育场地、器材以及教学班人数(都在50人以上)的影响，使得体育课的课堂教学面临许多的问题，其中学生兴趣不高，教师缺乏激情及精力不足是主要的问题。那么怎样的体育课才能改变这种被动课堂呢?通过学校对分层教学理论的学习，我在体育课也加以运用，效果良好。下面就我在体育这门课上的分层教学做以下交流，以求共勉。

　　1、教学目标的分层

　　教师通过各种活动定出切合学生实际，适应学生的“最近发展区”，使各层次学生通过努力都能达到各自的学习目标。由于学生在学习能力、基础知识和情意特征等方面存在着个体差异，因此教师在教学中不能用同一目标衡量学生，而根据学生的差异将学生分成A、B、C三层，结合教学与学生学习的可能性，为每层学生设置相应的教学目标。A层目标指全体学生可以掌握的基本知识、能理解、并能简单运用部分;B层目标指大部分学生可以掌握的、比较复杂的知识并能运用部分;C层目标指基础好的学生可以掌握的复杂知识，并能综合运用部分，是对学习范围的拓宽和对教材内容的加深。

　　2、教学过程分层

　　教学过程应是与掌握学习内容有关的“团体活动过程”。换言之，教学过程是课堂内人际间交互作用的过程，不仅存在着教师与学生群体之间的彼此影响，而且发生着学生同伴间的相互作用，后者是一种积极性的力量，能促进凝聚力的形成，积极向上的学习气氛的形成和教学目标的实现。例如：学习立定跳远时,要求每位同学先全力跳一两次,找出男生和女生的中等水平成绩定为“标准位置”。教师在沙坑上做好记号,再将男生、女生分坑练习,对超过“标准位置”的同学分为第一组,达到“标准位置”的同学分为第二组,没有达到“标准位置”的同学分为第三组,各组学生之间再开始比赛练习。如果第三组的学生能跳到“标准位置”可进入第二组;第二组的学生能超过“标准位置”时,可进入第一组;第一组同学超越“标准位置”许多,可设第二标志。这样，不仅找到了教材和学生的结合点,而且较好地解决了学生“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

　　3、教学练习分层

　　在体育教学中，学生的练习占据着不可忽视的地位。在分层教学中，分层练习的作用更是不容轻视。如何使各层次学生能真正从练习中有所收获，有所进步，“掌握尺度”是教学设计过程中要牢牢把握的前提。教师的设计要根据分层教学要求，设计种种不同层次形成性练习，教学中根据学生的学习水平，接受能力恰当地设计教学目标，既不偏高，也不偏低。因此，教师在上课前必须仔细考虑不同层次的情况，设计相应的目标要求。对于C层学生应设计有难度的目标，以提高他们的技能，增强他们的体质;对于B层学生则应设计难易适中的教学目标，并适当加以指导;而对于A层那些身体素质较差，接受能力不好的学生，则应设计低起点的教学目标，让他们易于接受，在练习的过程中要多帮助他们，发现他们的闪光点，及时表扬，以激发他们的兴趣，增强他们的信心，充分调动他们的内在动力。

　　例如：速度不够的可选择短跑;耐力不好的可选择耐久跑。如：在发展耐力时，课本要求完成变速跑1200-1500米，那么从量和强度来说，要求C组的学生应大于B组学生，B组大于A组。具体的实施方法可以是这样的：C组学生成一路纵队，采用交替领跑的方法，完成1500米变速跑;B组的学生成一路纵队，采用“弯道走——直道跑”走跑交替的形式，完成1200米变速跑;A组的学生一个接一个完成1000米的匀速跑。实践表明，这样练习使不同层次的学生得到了不同的发展，收到了较好的效果。灵敏度差的可以选择武术和乒乓球运动;臂力不足的可以练投掷等。体弱多病的学生也应坚持适度的体育锻炼。可练习徒手体操、快慢交替走步、太极拳等活动。再如：女孩更适宜参加如体操、跑步等力量性要求不高，且柔韧性较好、平衡性较强的活动。不宜多做支撑、悬垂、负重等静力性练习。训练的时间也应较男孩稍短。

　　4、教学评价分层

　　经常性的反馈是提高教学有效性的保证。教学中，对不同层次学生的学习状况，教师要采用不同的评价方法。老师的评价不仅仅着眼于某个学生在何层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“亮点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。对学习有困难，基础差的A层学生，要采用表扬评价，寻找肯定他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦;对成绩一般的B层学生(这一层次学生占班级多数)要采用激励评价，即揭示其不足，指明其努力方向，促使他们不甘落后，积极向上;对成绩好，自信心强的C层学生，则采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。使老师的评价不仅成为强化或矫正学生所学知识的手段，激发起各层学生的学习兴趣。 这一环节，教师要充分发挥评价的激励、导向功能，鼓励学生在完成各自所需达到的教学目标同时，努力去完成高一层次的学习;学生从教师的鼓励和同学的赞赏中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，充分地发现自我，从而更好地发展自我。

　　总之，分层教学不仅有效地解决了体育教学中存在的个体差异的问题，缩小生生之间在知识理解、思维方式等方面的差距，促进各个层次学生对教学内容的理解，满足学生对体育的个体需求。而且真正做到了能力强的学生“吃的饱”，能力欠佳的学生“吃的消”，更有利于各类学生“各尽所能，人尽其才”，真正使各类学生获得最优的学习发展与提高。