【摘要】小学生的课间活动主要是指小学生在课间休息时间和学生提前进校到上课及放学而未离校的这段时间内所进行的活动，对这段时间的管理有着重要的意义。然而，当前学校的管理措施多为消极被动的补救性措施，效果不甚理想。为此，在小学生活动和学校管理现状的基础上提出积极性措施，从思想和行动上加以改变，为一

　　线管理者提供一些参考性策略。

　　【关键词】小学生;课间活动;管理

　　大课间体育活动是素质教育改革中出现的新型体育活动形式，在学生的身体素质、心理素质培养方面有着得天独厚的优势。针对晋中市中小学课间操活动所存在的多种问题，引入大课间活动可以收到良好的效果。与传统课间操相比，大课间体育活动时间长，活动内容多，组织形式活，练习强度适宜，它不仅可以对学生紧张的学习起到调剂作用，还可以激发学生参加体育锻炼的兴趣，多方面培养学生的体育能力，为终身体育打下良好的基础。大课间活动对促进学生身心健康有明显的优势，不失为解决当前小学课间操问题的一剂良药。

　　课间活动是学生在上课和课外活动时间之外的最自由的存在状态，在这段时间内学生受到的学校的监管力度是最小的，它也成为了校园伤害事故发生的重要时段。因而，课间活动的管理成为了小学常规管理中极其重要的内容，但它又容易被人忽视，管与不管、自由与约束的对立，使其成为了小学管理中的真空地带。

　　1 课间活动管理的意义

　　1.1　校园安全的需要

　　作为一名体育教师，我们可以清楚地看到，如果学生的课间管理失去规范，课间活动失去纪律组织，就有可能引发诸多安全事故。据统计，大多数校园安全事故是发生在课间活动这一时间段。

　　1.2　习惯养成的需要

　　目前，小学校对学生在课堂上的要求严格且规范，如坐姿、课堂礼仪等。但是，学生在课间的活动应该遵循什么样的规则却很少有学校去要求，更少有合理的管理。其实，有很多良好习惯如下课后应该做什么，怎样有秩序的走出教室，怎样上下楼梯等，就需要学生在课间时间里，在教师的规范管理中养成。

　　1.3　身心健康的需要

　　教育的目的就是促进人的发展，身心健康则是评定人的发展的首要指标。在一节40多分钟的课堂里，学生认真听课，积极思考，体能迅速消耗，大脑容易出现疲劳，而课间活动可以有效缓解这种疲劳，使学生能够精力充沛的进入下一节课，有利于学生的生长发育和身心健康。

　　2　对小学生课间体育活动存在问题的思考

　　造成问题的原因，通过调查分析发现，主要存在以下几方面的因素：

　　2.1　社会和家庭因素

　　2.1.1　独生子女缺少玩的伙伴和玩的自主性

　　据媒体报道，现在的孩子在家做得最多的是看电视，从幼儿开始电视机往往就成了他们最好的伙伴。他们也可以玩非常漂亮精致的玩具，但他们大多只能独自玩耍，缺少玩的伙伴。孩子们往往难得有机会与同学或伙伴在一起玩耍，但玩法自己不能选择，玩的难度也早已预设，甚至连玩的项目都需父母的同意。

　　2.1.2　农村城镇化、社区化的进展

　　一些农村久为流传的传统玩耍项目离孩子们已越来越远。现在的小区设计漂亮而奇特，但小区里一般只有很少的几样游乐设施，没有像农村那样宽阔的场地可以供孩子们进行滚铁环、玩皮球、掷纸箭、捉迷藏、弹玻璃球、“骑兵打仗”等活动，这些现在的成人一代甚至先辈们所津津乐道的“童年趣事”，已离孩子们越来越远。如今当孩子们仅仅是在花园里玩泥巴或玩“过家家”时，往往也会受到家人乃至社区保安的阻止。

　　2.1.3　孩子们玩的时间和空间越来越有限

　　孩子们从“不能玩”趋向“不会玩”。父母望子成龙心切，假期或放学后给孩子们安排了各种兴趣、特长辅导，占据了他们大部分的玩乐时间和空间。结果可能“特长”形成了，但玩的兴趣逐步消失，呈现出来的是大人们普遍的感叹：　“现在的孩子只知道看电视、打电脑，都懒得动了。”

　　2.2　学校和教师因素

　　2.2.1　可供学生选择的活动内容少

　　课间活动一般都是学生的自发行为，学校一般不组织活动和提供活动器材，学生能进行的活动就相对有限。同时现在家长对其独生子女在校活动也十分关心，禁止孩子有危险举动，加上学校从卫生和安全角度出发，也不提倡学生玩一些像“纸箭”、“弹玻璃球”等游戏，因而可供学生自由选择的活动内容就很有限。

　　2.2.2　学生乐意活动项目的场所少

　　“打乒乓”是男女同学都非常喜欢的，有的学校虽拥有张水泥乒乓台，还是远不够需求;　低年级同学对“滑梯”是百玩不厌，却苦于僧多粥少。

　　2.2.3　学校能提供学生课余活动的场地少

　　一方面随着学校办学质量的不断提高，慕名而来的要求择校入学的学生显著增多，学校为了适应教学的需要，在原址加大了基础建设;另一方面学校为了美化校园，增添了草坪、雕塑、假山。教室多了，校园美了，但原有的校园却变小、人均活动面积少了。

　　3　结束语

　　小学生课间活动及管理的研究在理论和实践领域都有着重要的意义。安全需要也许是课间管理最原始的驱动力，但在今后的管理思想中，我们应当认识到，课间活动不仅是学生的活动，课间管理不仅是为了预防安全事故的发生。在更多的层面上，我们需要把课间活动作为一个积极的主体看待，教师参与活动，学生主动活动，在活动中健全心理完善人格，在活动中提高社会适应能力和社交技能，在活动中培养竞争意识和创新能力。为了实现这一目标，理论和实践工作者仍需做出进一步探索。

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