[摘要]教材是教育教学工作的基础和依据，教材的编写质量直接影响到教育教学的质量，一本好教材，会起到教师乐教，学生乐学的良好效果。本文以初中教科版思想品德七至九年级教材在使用中存在的问题为前提，对教材编写存在的不足进行分析和探讨。

　　关键词：思想品德 编写 建议

　　教科版初中思想品德已经在四川地区使用了三年了，作为基层教学一线的教师，在具体的教学实践过程中，对这个版本有许多深刻体会，现就初中教科版的思想品德七至九年级教材编写中存在的一些问题谈如下几点建议。

　　一、城市教育价值取向明显

　　目前我国的义务教育几乎用得着统一的教材和教学方法，而这一套教材体现着城市的价值和评审标准。严重的后果是当农村受教育者一旦接受了这一整套价值观后，将会失去乡土情感，导致传统根基的瓦解。在受教育者的内心深处，对于城市总有一种模糊的向往，而这向往背后就是城市价值标准的冲动。因此，思想品德教材编写过程中，应充分考虑我国城乡教育的区域差异，特别要统筹兼顾城乡学校和城乡学生的实际情况，让教材内容更能贴近城乡学生的生活，从而引起学生情感的共鸣，达到德育教育的良好效果。下面以思想品德八年级下册第五单的内容为例进行分析。这个单元设置的问题共有三十多个，且很多问题具有较大的难度。这些问题教师在课堂教学时间内根本无法完成，只能安排学生利用课外时间做大量的调查研究，而相对农村初中学生而言其难度是可想而知的。教学过程中就会出现两种情况：一是条件受限，绝大多数农村学生家中没有电脑可供上网，无法通过网络来获得自己需要的资料。二是时间受限，学生的时间和精力是有限的，他们除了学习思想品德科外，还有更重的学习科目，无法完成老师布置的社会调查活动。基于上述原因，许多教师在教学中不得不将这些小栏目省略掉，这些小栏目就形同虚设，起不到应有的作用和意义。又如七年级下册第六课规则与秩序，整课的图片都是以城市生活为背景，强调的是城市生活方式和价值观念。特别是第二框的活动;要求学生用10分钟的时间，观察十字路口的交警、车辆和行人的行为，最后讨论交通规则的作用。这个活动的设置不符合教学的实际情况，因为在教学中教师让学生出校门去完成这个活动。所以建议将这个活动与本框的思考进行合并，即就以课文中两组图片进行对比后，讨论交通规则的作用和意义更符合学情。

　　二、政治学科特色不鲜明

　　思想品德课体现追求素质教育和创新教育，遵循初中课程改革的共同要求，探索思想品德课的特点和规律，符合思想政治素质教育和道德价值观教育是初中思想品德编写的指导思想。但现行的教科版思想品德教材却存在特色不鲜明的特点。多数学生认为这本书思想品德特点不明显，更像地理、生物和历史的合订本，而一些教师则戏称其为百科全书。这套教材的知识含量是无可厚非的。正因为教材所包含的知识过于宽广，反而冲淡了我们理应达成的教学目标。如八年级下册第一课“人类的朋友”，本课编写的目的在于引导学生认识到自然环境是人类“生存的空间”;是人类赖以生存和发展的物质基础。针对这一主题，教材阐述了自然资源的的分类、生物多样性的含义及其价值、自然环境的组成以及食物链等生物学知识，并配有大量的图片资料。但这些知识早就在初中生物、地理学科中进行了介绍，重复出现的知识不但不能激发学生的学习兴趣，反而将简单的问题复杂化，冲淡了学生的学习兴趣和热情，引起学生反感，削弱了思想品德应有的学科特色和主题。这些内容，在很大程度上给学生一些误导，使部分学生认为思想品德和历史、生物的学习方法差不多，给一线教师的教育教学带来不必要的问题和困惑。

　　三、教材二次开发难度较大

　　课程编排理念倡导，“教材给教师提供的只是一个思路”，教师要结合具体的教学情况对教材进行合理的二次开发，给教师在教学上较大的拓展空间。因此，教师应增强课标意识，在深入分析课标的前提下，结合学生的学习生活实际情况，合理地对教材进行有效的二次开发，创造性地使用教材。但教学实践证明，虽然教材给了教师大量的延伸和拓展空间，但许多农村教师和新教师仍感教材使用难度很大，不知从何下手、难以适从，有绝大部分教师还在用传统的讲授法组织教学，所不同的是在课堂教学中穿插几个小组讨论和学生活动而已。上述问题有两个方面的原因，一是目前的教师大都是传统教学模式下培养起来的，习惯用讲授法进行教学，教学创新能力不足，创造性使用教材的习惯和能力有待培养和提高。二是农村学校师资力量严重不足，缺少专职教师，部分思想品德课由其它学科的教师兼任，因为任教学科多，教学的实际隐性工作相应增加 ，繁重的教学任务，使教师备课时间严重不足，更没有精力对教材进行的二次开发。教材要求教师改变传统的教学方法，用学生喜爱、乐于接受的方法进行教学，那么编写者能否编写出教师喜欢、易于教学的教材是教材编写成败的关键。难教的教材只易引起教师反感和不适，而一个厌教的教师是绝对教不出好学的学生的。

　　四、内容编排与学生身心发展规律不符

　　教材七年级上册第七课“成长的烦恼”，在讲述青春期的生理变化和心理变化时就存在与学生身心发展脱节的地方。首先，现在的初中七年级的学生大多只有十二至十三岁，他们的身体二次发育并不明显，多数学生不会关注自己的生理变化。而教材却用了一个框题来讲述青春期的生理卫生知识，还特别讲述了女生初潮和男生遗精等生理卫生知识。政治教师大多没有系统地学习过生物学科知识，如果对教学内容处理不当，不但不能帮助学生科学地认识自已身上的变化，反而还会给学生带去不必要困扰和烦恼。其次，学生进入八年级后，已经适应了初中的学习生活，对老师、同学已不陌生，此时其注意力已开始发生转移。通过一年相处，学生间的相互了解加深，男女生的交往开始成为学生关注的焦点和热点问题，部分学生开始步入早恋的误区。面对人生困境，此时的学生非常渴望得到老师的解疑答惑，如将“成长的烦恼”的内容编入八年级，必然会引起学生的共鸣，从而达到更佳的教育效果。最后，初中八年级上册生物学已经安排了青春期发育生理卫生知识，如能把思想品德中的“成长的烦恼”与之同步编排，思想品德课教师在教学中只需引导学生简单回顾青春期的生理变化即可，从而把教学重点放在如何应对青春期生理变化所带来的心理烦恼上，重点对学生进行青春期心理健康教育，才是教材编写所要达到的教学目标。

　　参考文献

　　[1]雷毅颖.教师教学反思的类型和方法[DE/OL]

　　[2]罗洪铁.思想政治教育原理与方法研究[M].贵州人民出版社，2002：(406-427)

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