【摘要】数学是一门学科，一种文化，更是一种语言。数学学习离不开阅读，我们基础教育者必须在教学双边活动中重视数学阅读的训练，通过激发学生阅读兴趣，让他们掌握阅读技巧和方法，发展阅读能力，提升自身素养。使学生具有自主学习的能力，以适应现代社会发展的需要。

　　【关键词】阅读;数学语言;发声思考

　　一说到“阅读”，人们都会不约而同想到那只是语文、外语等文科教学的“专利”，通过声音的“抑扬顿挫”，以听觉的感染力表达情感，衬托主题。实际上，从我多年的数学教学实践看，“阅读”在数学教学中的位置也非常重要，通过数学的特殊阅读，能起到明显的学习成效。

　　著名数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学就是数学语言的教学。”其实，逻辑并不是数学语言的全部特征，数学语言不仅仅是冷冰冰的“符号”及其逻辑关系，而是一种特殊形式的“美”的展示，这种美不同与人文社科知识的美，而是体现在诸如“简洁、优美、雅致”等数学语言中。数学的表达也不仅仅是机械的公式推理展示，而是鲜活的思维、情感体验。因此，数学语言也有“语感”。数学教师如果持之以恒的引导学生阅读数学、在阅读中体验数学的“语感”，学生将会学会全面的数学知识，培养其良好的数学素养。

　　如何在教学中“授生以渔，让学生掌握一定的阅读方法呢?”我尝试过以下方法：

　　一、读悟一致：让数学阅读成为一种“发声的思考”

　　心理学研究表明，“发声的思考”有助于学生对自身认知的定向、监督和调控，有利于学生优化自己的思维方法。数学教科书是专家在充分考虑学生生理、心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编制而成的，是一种逻辑的提炼，通过阅读，能将其中隐藏的思维过程折射出来，能启发学生理解和领悟。因此，我们不能把它仅作为教师讲课材料的来源，而要把它作为学生学习的来源，必须重视数学教科书的阅读。当然，数学教科书的阅读，不同于语文课文的阅读，指导学生有方法地研读数学教科书，显得尤为重要。

　　教学概念、公式、性质等知识时，先通过演示、操作等方法使学生经历知识的形成过程，感知到其所以然，如：圆柱的体积教学时，先通过实物操作演示圆柱转化成近似长方体得到体积公式。然后在让学生阅读课本，体验数学语言的凝练、简洁，并可以通过看书自学圆柱体积的字母表示法。

　　又如：教学《正比例和反比例的意义》时，在学生独立归纳整理的基础上，可以让他们自由阅读教科书上对于“成正(反)比例的量”的阐述，帮助学生进一步理解其意义，同时学会运用准确的数学语言表达自己的想法。

　　二、读思结合：让数学语言成为“思维的外壳”

　　阅读数学书本没有有趣的故事情节、书中没有好玩的插图，比阅读其他书籍显得枯燥些，而且不容易读懂。怎样让学生克服似读非读现象，并养成阅读课本的好习惯呢?我认为，可以让学生拿起笔边读边演算边推理，做到眼、脑、手协调并用。教学《认识圆》这一节，当学生提出不同的画圆方法后，可以让学生阅读书中关于“多次对折找圆心的方法”，并建议学生也动手试试折折，然后再自学书上有关圆的认识等知识，边看边勾画重点。虽说这样读书看起来速度是慢了些，但是能帮助学生养成勤动脑、勤动手的良好学习习惯，有利于克服“遇到问题似曾相见又不曾相识”等类似现象。教育是慢的艺术，在慢阅读中去求效益和质量!

　　三、自我阅读：在个性展示中激发兴趣

　　课改后的教科书，教学内容更贴切学生生活实际，所选取的数学素材容易引起学生的关注。在编排的形式上也变得活泼新颖，内容呈现的方式也多样化，更好地激发学生阅读数学课本的兴趣。基于这样的特点，巧妙地利用数学文本，引导学生自觉地与文本进行对话。如在学习《负数》这一节课时，我布置预习任务：要求学生认真阅读把数学书;填写“预习卡”;进行记录、交流反馈。

　　开展预习卡的交流反馈，表扬、鼓励学生认真自觉地与文本对话，用此方式来激发学生阅读文本的兴趣。

　　预 习 卡 预习内容 负 数 我读懂了：什么数叫正数;什么数叫负数;0是怎样的数;还知道0的左右两边分别是什么数。 我会做：第7页“做一做”能说出数轴上的各点表示什么数;还会看数轴比较正数和负数的大小。 我还想知道：负数和正数怎样计算? 自我评价：☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 四、咬文嚼字：在精细阅读中深入理解

　　数学的学习离不开解题，解决问题离不开阅读理解题意。那么如何审题，如何使题目中的各类信息建立有效的联系，这就需要有技巧的学会审思题目，感受数学语言的内涵，通过读、思，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

　　学习《图形的拼组》时遇到过这样一道题：“两个面积相等的直角三角形一定能拼成一个长方形”这句话对吗?

　　不少学生看到题目，不假思索马上回答：可以。

　　于是我拿出事先准备好的面积相等，但形状不一样的直角三角形，让学生拼一拼，显然无论怎么拼都不能拼成长方形。这时，学生陷入了沉思。

　　然后我建议学生将此题反过来考虑：先将一个长方形剪成两个直角三角形呢?一句话点醒“梦中人”，学生纷纷行动起来。接下来，理解“完全相同”这个词语的含义就水到渠成了。

　　此题将“完全相同”换成了“面积相等”，给人以似曾相识的感觉，使人易于发生误判。对于这类题目，一定要学生认真审视，慎重对待。回忆学习时的情景，仔细推敲，去伪存真，作出判断。

　　五、常态阅读：在持续强化中提升素养

　　短短的四十分钟一节课结束了，但不能就此停下学习的步伐。面对学有余力的学生，可以提供或推荐一些孩子们感兴趣的课外阅读，以此激发他们学习数学兴趣，并拓展学生的知识面。

　　如：推荐数学报、小学数学课外读物、数学竞赛等报刊书籍，让孩子进行阅读，并适时的开展读书交流活动，谈谈自己的读后感。

　　还可以在班级的数学角里，开辟一个栏目：乐思天地。让学生自己定期选出一些数学趣闻或趣题，如有踊跃投稿者或解答正确者，奖励印章一枚，多枚可以晋级方式鼓励孩子们在阅读中感受到乐趣。

　　近两年来，经过上述方式的训练，我班的学生在数学阅读方面已有一定的基础，并掌握了一定的技巧。通过阅读，学生会收集解题的重要信息;通过阅读，学生知道文本上的提示是本节学习的关键;因为阅读，孩子们感受到了数学的人文精神，感知了数学的内在美;还是阅读，让孩子学习数学的兴趣更浓，觉得数学不再难学……

　　综上所述，我们在数学教学中重视培养学生的阅读能力，在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，使学生重视数学阅读，学会阅读，学生便有了独立获得知识的能力，有了自主发展的基础，就如同背上了一双“隐形的翅膀”能在学习的天空中快乐翱翔!

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