课程改革已进行多年，在新课改背景下，课堂教学组织、教学管理和教师的教学理念发生了很大的转变。但现实中有许多教师对高效课堂的理解，存在片面，甚至断章取义情况，特别是在高效课堂目标与教学组织方面走入了误区。

　　一、对高效课堂目标认识上的误区

　　1.认为高效课堂的目标就是自主学习、合作学习、探究学习。

　　《新课程标准》提出：“要切实改变教与学的方式，积极引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习”。所以很多老师认为课堂教师改革的目标就是让学生自主学习、合作学习、探究学习。实际上提高课堂效率的方法、手段、策略有很多，新课改提出的自主学习、合作学习、探究学习就是很重要的方式与方法，他们是达到高效课堂的目标的手段与策略，但绝不是目标，也就是说，运用了这三种方法，不能说就达到了目标，还要看具体实施的效果，效果好了，说明手段是有效的、有用的，否则就说明手段是无用的、无效的。

　　2.片面认为高效课堂的目标是有效。

　　新课改背景下，许多关于“有效”的概念被提出来，比如有效课堂、有效提问、有效引导、有效作业、有效互动、有效自主、有效评价等。通过研究，我们认为“有效”二字提法不够准确，何谓“有效”，它是相对于“无效”而言的，在《现代汉语词典》中，“有效”意为有效果，“有效教学”自然就是有效果的教学。有效教学是相对于无效教学而言的，新课改下，“有效教学”被提出来了，这是相对于传统教学“无效教学”而提出的问题。传统教学果真是“无效教学”吗?显然这样的判断是不准确的，真正的无效课堂是几乎不存在的。传统教学也是一种有效果的教学，只是效果不好、不尖、不突，这种教学是一种低效教学。所以，新课改背景下提出的“有效教学”的问题是不准确的。

　　二、对高效课堂教学组织手段上的误区

　　1.一味少讲。学生获得新知需要合作探究，但合作探究是基于对原有知识、经验、情感的基础上进行的。如果学生对即将学习的新知识没有关联的相关知识、经验、情感，合作探究变得非常困难。这时候，就需要教师多讲、讲精、讲透，而不是少讲。

　　2.滥用多媒体。利用多媒体教学优化课堂教学过程是实施素质教育的有效途径之一，这也是新课程实施必须掌握的教学技能之一。但有些教师对此理解过于片面，非此就不可谓“新”，用少了就称不上“好课”。从新课导入到教学流程，从内容板书到材料提供，从提出问题到答案呈现，从知识归纳到教学小结，完全依靠多媒体。学生一堂课下来，眼花缭乱，重点难点不突出，该不会的照样不会。

　　3.合作学习流于形式。小组合作是高效课堂的关键所在。小组合作被教师广泛采用。但是，很少有教师会关注合作小组中成员的搭配问题，大部分教师会采用前后同学组合、同桌组合或邻近同学组合的合作方式。这样的组合具有很大的随意性，必定难以达到探究要求，从而使合作交流的效果大打折扣。

　　4.重“议”轻“思”，以“议”代“读”。很多教师在出示问题之后，迫不及待让学生讨论、合作，而没有给学生个体思考的时间和空间，致使部分学生吃“现成饭”，无须动脑思考，讨论也不可能深刻。长此以往，定助长了部分学生的惰性，显然不能收到良好的效果。还有些教师误以为，小组合作学习就是讨论，以“议”代“读”，把合作学习的外延缩小了，浪费了学生大量的自主朗读感悟的时间，更不能充分发挥合作学习的积极作用。

　　5.死守学案。学案导学不失为当前较好的一种教学方式，但如果单纯死守学案，课堂也会变得呆板、乏味，无丝毫教学机智可言，课堂效果也会大打折扣。要以学案为主，善于捕捉学生思维的火花，适当时候顺势拓展和深化，用思想点燃课堂，让学生思维及时拓展、升华。这样既落实了学案基础，又培养了学生能力，还点燃了学生的思维火花。

　　要走出高效课堂误区，必须要深刻理解什么是高效课堂?其本质内涵是什么?只有这样才能真正把握新课改精神。

　　参考资料：

　　[1] 刘金玉.《高效课堂八讲》.华东师范大学出版社.2010.6