摘 要 结合《机械制图》教学的现状，对课程进行了剖析。指出了形数结合、几何转化及工程应用思想对教学各个阶段的重要指导作用。就贯彻这些教学思想所采取的具体措施表达了看法。

　　关键词 制图 思想 形数结合 几何转化 工程应用

　　在职业学校《机械制图》课程教学改革中，如何提高教学效果，一直是致力于此的教师工作中的努力目标。多年来，广大制图教育的同行从各个方面对其进行了广泛的研究和探索，形成的某些成果使大家开阔了眼界，对教学活动起到了一定的促进作用。因此，加强对《机械制图》课程基本思想的研究和施教其意义十分重要。根据我们的教学研究和实践，形数结合、几何转化及工程应用为本课程三个核心基本思想，结合教学实践浅谈以下几个方面。

　　一、对形数结合思想的贯彻

　　(一)关于课程知识构架的分析。如果我们对《机械制图》课程的知识体系略做小结，可见，课程的体系结构纵横分明。横向讨论的主要问题一直是视图和尺寸问题，但随着纵向研究的深入，无论是视图表达还是尺寸标注都注入了新的内容，前后有着实质性区别。

　　(二)形数结合思想的贯彻至关重要。在制图教学中，我们都注意把视图表达和尺寸标注这两条线贯彻于始终，把形、数问题做为根本内容来讲、来用、来把握、来实践。这是两个相互关联、互为因果的因素，尺寸表达了形状的大小及位置关系，形状又为尺寸提供了基准和基础。因此，形数结合思想应是有始到终应遵循的重要基本思想。怎样针对不同的阶段对这一思想把握得更准确，笔者认为，应注意到如下诸方面：

　　1、既然是形数结合，首先就要防止形数结合不牢甚至分离的状况。我们知道，形体分析法在制图课上有着举足轻重的作用，我们强调画图、注尺寸、读图统一于此法，其实是在告示，欲达到几何意义上形数结合的起码要求惟它莫属。若此法在画图、注尺寸时贯彻的力度都不够(不牢)，或对两者贯彻的力度有异(不牢)，甚至干脆在两者中或后者中没有体现(分离)，即由于个人对形数结合思想理解上的差异导致对形体分析法具体操作上的差异，那对教学的消极影响便可表现出来。因此，将形体分析法系统、有力的贯彻，是反映形数结合思想最好的办法，应是教学中需要十分重视的一项工作。

　　2、随着课程深入到后半部分，对形数结合思想的把握也应该上升到一个新的层次。要认识到，这是一个从几何意义上的形数结合向工程意义上较为完美的形数结合转化的过程。所以，这时若单纯沿用原有的形体分析法处理工程体的形数问题便显得“苍白乏力”，实则是把工程制图局限在投影作图的范围里，失去了它应有的实际意义。因此，我们要防止这种简单的过渡。事实上这种情况的负面影响是很严重的。测绘实训效果普遍较差就足以说明，学生基本停留在原来的层次上，至于零件质量能否保证，在部件中能否发挥作用无从谈起。诚然，我们需要一种新的思想来指导这部分内容的学习，需要一种新的方法来支持、反映这种思想，即希望真正意义上过渡。

　　二、对几何转化思想的贯彻

　　(一)关于画法几何主要解题方法的分析。近年来，画法几何中一些偏难的理论内容在职业院校的教材中进行了大量的削减，但这并不意味着在制图课上降低了对它的要求，它的作用是永远不可替代的。虽然仅保留了画法几何的基本雏形，但实践证明这些是最实用的。面对现在生源差、课时少的状况，应该说画法几何教学难度更大，对教师的要求更高了。

　　(二)几何转化意识的培养不能忽视。在对上述方法的落实中，要避免就法论法，而应上升到一定的思想高度。这就如，一位数学老师不是把教给学生解题的具体方法做为目的，而是使学生领会解题的基本思想做为主要目标。一个数学成绩好的学生，一定是对数学思想有较深感悟的学生。画法几何属于数学范畴，其中必然渗透着数学思想，我认为，转化思想应是支配画法几何的主导解题思想。所谓转化即是把一个问题转化为另一个问题，由一个方面的知识转化为另一方面的知识，由复杂，一般的问题转化为简单、特殊的问题，由综合问题转化为若干个基本问题。很明显，构成画法几何的主要解题方法，如三角形法、换面法，辅助线(面)法、形成分析法等无不依托于几何转化这一思想。因此，注意引导、培养学生的几何转化意识，对提高学生的素质、能力将会大有收益。

　　三、对工程应用思想的贯彻

　　(一)关于机械制图涵盖内容的分析。这部分内容较之画法几何显然更为丰富多彩，这主要是为了满足对零部件的实际应用要求(与组合体的区别)而决定的。实际上，工程制图是一项综合性强、涉及面广的一项工作，在制图课上不能也不可能包办，但能绘出“基本合格”的工程图这个原则是不能淡化的。课程中所体现的内容便是为这一原则服务的。

　　(二)工程应用观念的建立求实勿虚。绘制的工程图纸要有实用价值，否则便毫无意义。前面曾谈到，这部分需要一种新的思想来指导，这就是工程应用思想，就是围绕“用”做文章。最能反映这一内容教学效果的学生的测绘作业与我们的愿望往往相去甚远。如果说我们头脑中没有工程思想确实冤枉，但若问你在教学中以什么具体的方法体现这个思想，似乎又答不确切。没有一具体的方法去落实，其思想只能处在一种虚幻的状态。不要以为把一些机械知识塞给学生就是落实了工程思想，也不要以为延长测绘时间就可提高其质量，关键是要抓住主要矛盾。

　　我们知道，每一零件在相应的部件中都靠其自身结构发挥着它应有的功能作用，如支承、容纳、配合、传动、连接、安装、密封、防松、定位等，体现这些功能要求的结构正是设计，加工时重点把握的部位，抓住这种“主要结构”，这才是矛盾的根本所在。对工程图“基本合格”的要求，即现时不苛求在工艺上的多么合理。但最起码要保证功能结构设计上的基本要求做到相对合理。因此，结构分析法就是体现工程应用思想的求“实”之法，它的贯彻程度将直接影响课程的教学质量，就像形体分析法对画法几何的影响一样。结合部件(否则没有进行结构分析的基础)对零件进行结构分析，知道了功能结构所在，在零件视图表达，尺寸标注(尤其在主要尺寸、基准的确定上)、技术要求的注写以至阅读图纸等方面便目标明晰、易于保证，这就是“实”，我们所希望的工程意义上较为完美的形教结合才能做到。否则，必然处在一种盲然无措的状态之下，这便是“虚”。

　　综上所述，在《机械制图》课程中，加强形数结合、几何转化和工程应用三个教学指导思想研究，加大贯彻力度，将会使其教学水平迈上一个新台阶，使学生的制图技能真正具备适应社会的能力，成为特色社会主义经济建设中德才兼备的实用型人才。

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