经历了好多年的教学实践，相信一线的各位教师无论是出于主动还是被动，都或多或少的进行过教学反思(教学随笔、课后小结、教学案例分析，教研时就某一堂研究课的分析)等，回顾你的教学反思，这种思维活动是否使你的教学受益呢? 教学反思之重要 教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式;教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动;可以进一步地激发教师终身学习的自觉性。

　　在实际的教学实践中,大多数教师只是把反思性教学当成一种既定的工作任务去接受，把写教学反思当作任务来完成，而不是当成一种需要，以至于写出的教学反思表面化,只注重对课堂教学形式和教学效果思考,忽视了对自己的教学理念、教学行为深层的反思，还有的教师把教学反思写成了总结、自我评价等，这样的反思不是真正意义上的教学反思，妨碍了教师主体性反思智慧的发挥，对以后的教学起不到促进作用。

　　二、教学反思之策略

　　教学反思应该贯穿于教学活动的始终，具体来说，主要从以下几个方面进行教学反思：

　　1、及时总结、记录教学的成功之处

　　任何一堂课都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作为教师，不论是教学观念、教学方法或教学手段的独到之处、创新之处、精彩之处都要及时记录下来，作为以后从事教学的宝贵素材或案例，不断加以充实和改进，可使以后的教学更轻松，更趋于完善。

　　例如：在教学《年、月、日》一课时，课前做了精心备课，上课时先提问了这样一个问题：小红今年12岁，奶奶今年60岁，小红和奶奶今年过生日，小红已经过了12个生日，可奶奶只过了15个生日，这是为什么?老师刚说完，聪明的学生甲立马站起来说：“因为奶奶的生日是在闰年的2月29日，每四年才过一个生日。”这个回答是准确的，但也是出乎教师意料的，因为闰年是本课的新授知识，刚才的提问是教师精心设计的情境，没想到学生甲的回答准确无误，正确的回答打乱了教师的教学计划。 我接着问：“你是怎么知道的?”原来他课外读过这类知识。于是教师接着说：“这个同学真好学，通过读课外书懂得了那么多的知识。这节课就让我和这个同学当你们学习的小老师，我们一起来学习这节课的内容”。这种做法很聪明，懂得在教学中及时反思，当发现教学不能按照预设的方案进行时，马上做了调整，不仅肯定了学生的回答，还激活了其他学生的学习热情，体现了民主、平等、和谐的师生关系，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。

　　2、从瞬间的灵感中给人以感悟

　　日常教学过程中，教师在瞬间迸发出的教学灵感，抑或是学生思维方式的独到见解、想法、做法，都是难能可贵的。身为教师，在及时给予学生以正面鼓励的同时，还要抓住这个灵感使其为自己的教学服务，使自己的教学更有新意。

　　如：我在教学质数与合数的概念时，本来我是设计了一组数据让学生找约数的，可上课的时候我发现学生都有自己的学号，我瞬间产生了灵感，何不用同学们所熟悉的学号来教学呢?为了能让学生深刻理解概念，我首先设计了一个数学小游戏，我先让学生把自己的学号的约数找出来，然后让有一个约数的站起来，有2个约数的，有三个以上的分别站起来。这样就把除了零之外的自然数分为了3类，约数的个数有2个的数就是质数，有三个以上的就是合数，1只有一个约数，所以“1”既不是质数也不是合数。

　　这样通过学生报数，并请符合条件的学生“站起来”这一动作，吸引了学生的注意力，利用游戏，教师把生活实际融入教学中，使课堂活跃起来。通过观察发现顺次站起来的学号数是不一样的，教师再引导学生展开讨论，在宽松、民主、自由的气氛中，学生把抽象的质数、合数概念一下形象化了，不仅使学生理解知识，还让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。

　　3、从教与学的错误或败笔中汲取教训

　　从教师的角度看，不论一堂课有多么精彩，多么成功，疏漏与缺憾在所难免，在教学中通过同科教师以及学生的评议、自身的总结中反思为何会出现这样的问题?及时与学生对话、沟通、反馈学生的学习情况，及时调整和改进教学。都是对自己教学工作的一种很好地促进。

　　比如对学生“插嘴”行为的反思：古往今来，课堂是由教师主宰的，学生只能正襟危坐，洗耳恭听。教师讲到哪里就听到哪里，不可越雷池半步,若偶有学生不举手就接在教师讲话之后插话(提问或释疑)，就会被定为乱“插嘴”，有违课堂纪律，轻则挨批，重则受罚。作为新教师的我,在这几年教学中也是频频如此处理，但是现在反过来思考一下，这种一概而论地斥“插嘴”为异端的做法是欠妥的。

　　实际上学生的“插嘴”，正是他认真听讲、积极思考、积极参与教学活动的表现。因此，教师要更新观念，将学习主动权还给学生，教师的教，要为学生的学服务，让学生生动活泼主动的学习。

　　4、及时对教学行为进行记录与反思，对课堂教学进行重新设计

　　作为教师，每上完一堂课都应反问自己：今天的这节课上得如何?哪些较为成功，哪些方面处理得不好?对自己教学行为及时写课后记、教学随笔，进行课后备课，通过对自己教学中的案例分析，做到扬长避短，精益求精，实现自我提高与自我超越。

　　如：我在刚接受合作学习这种新颖的学习方式时，我为了注重学生的主体地位，引导学生广泛的参与，所以只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，这样的合作学习效果不理想，学生没有参与讨论的兴趣，不能围绕重点积极有效地讨论。针对这种现象，教师应该从多角度来进行技术分析，对自己在引导学生分组合作学习方式的实施过程进行回顾、梳理，进一步明确参与合作的目的，通过自己学习能解决的问题就不必在小组中讨论，带着这些问题再重新设计教学方案，学生参与集体讨论的积极性得到了很大的提高。

　　5、通过“说课”、“听课”、“评课”等日常教学活动不断反思

　　俗话说：“个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水”，经常与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。

　　在2011年的远程研修中我听了好多老师的课，也聆听了好多专家的建议。在那里我受益匪浅，虽然研修旅程每一个驿站都有不一样的风景，但是一样的精彩美丽。如：第六个专题《相遇问题》，在小学阶段，相遇问题对学生和老师而言都是个坎，学生不理解数量关系，不明白速度和，分不清相向而行、背向而行等等，老师讲得再多再细，学生依然出现问题。所以老师们都很重视，每次到这一部分都认真研究。而公开课也经常讲这个内容，老师们看得多听得也多，对这部分内容大家都有自己的心得体会。这样一个大家比较熟悉的课题,远程培训又能讲出什么花儿呢?没有想到观看这个课题的视频居然有惊喜和意外，课中涉及到了模拟与实验、操作与画图、摘录与列表、分类与比较、综合与分析等解决问题的一些基本方法策略，及其数形结合、数学建模等数学思想方法。这些思想和方法如春天和雨露，滋润着我的心田。她这虽然只有四十多分钟的瞬间课堂绽放，却给学生带来了永恒的收获，也给我带来了永恒的受益。

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