思想品德课堂教学中，“练”是必不可少的，它有助于培养和提高学生的审题能力，启迪学生的思维，使学生能运用知识分析解决实际问题。因此，品德课堂教学要注意“练”，要充分发挥“练”的功能。然而，品德课时量少，不允许太多时间进行课堂训练，所以课后作业的出现是比不可少的。

　　课后作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。思想品德课作业的布置又与其它科目有着明显的区别，不少老师一直都认为作业就是为学生的最终考试服务的,因此,总是不厌其烦的布置、批改。如今新的课程改革在大力提倡素质教育倡导自主、探究、合作的今天, 作业设计的好坏关系到能否完成教学任务，提高教学质量。

　　1、交流思想型作业

　　从新的教学理念来看，思想品德课把追求情意、态度、价值观的统一作为教学的最高目标。这一目标集中体现于一个人的思想之中。思想品德课从根本上说是进行思想教育的课程，因此思想品德课作业理应把交流思想作为首要任务。

　　(1)感想体会型

　　提供背景材料或创设情境，让学生根据材料或情境，运用所学知识，谈自己的思想和体会。如在讲“自觉磨砺意志品质”时，我结合学生的成长经历、认知特点和行为习惯，设置了“教室里，测数学，无人监考靠自觉，小明东张西望，盼望王杰传纸条”这样一个情境，要求学生用幽默的语言、诙谐的动作把自己的内心感受表演出来。大家在观看具体、形象的表演时，认识到“无人监考”不只是考查学生的知识水平，还是在检测学生的道德品质。作为一个学生，必须从经受“无人监考”的考验这件小事做起，自觉磨砺意志品质，交出一份让老师满意、自己自豪的答卷。这种作业，能调动学生学习的积极性，提高其思维能力。

　　(2)理解认识型

　　就所提供的背景材料谈谈自己对材料中所提问题的理解，就材料所反映的某一问题谈认识，在不背离材料所限度的范围及思想品德课所提供的思想方法和基本观点的前提下，鼓励理解和认识的多角度、多层次。如：①三顾茅庐的故事，说明了什么问题?②项羽兵败自杀说明了什么问题?第①题告诉学生做什么事都要有坚强的意志，否则一事无成。第②题提醒学生要有承受挫折的能力，做事要冷静分析，请求帮助。

　　(3)看法建议型

　　这类作业练习要求结合材料的理解，联系自己的思想实际，进行自己的价值判断，提出自己的看法和合理化建议。如在讲“要善于调节情绪”时，课本上有一个故事：一位老太太有两个女儿，大女儿卖雨伞，小女儿开洗染店。天下雨时，她担心小女儿的衣服晒不干;天晴时，又担心大女儿的伞卖不出去。就这样，老太太吃不下饭，睡不好觉。故事讲到这里，完全可以设计 “请你出主意、想办法，让老太太高兴起来”这一开放式的问题来刺激学生的学习“兴奋点”，学生的思维顿时活跃起来。于是，有的学生劝告老太太换一种想法，雨天想大女儿的伞店生意兴隆，晴天想小女儿洗染店顾客盈门;有的学生建议让大女儿和小女儿联合起来，晴天，一起经营洗染店，雨天，一起去卖伞;有的学生建议大女儿扩大经营项目，卖防紫外线伞，小女儿引进新技术，购买干燥机。这样，不管晴天或者雨天，两人都能够从事生产经营活动。这类作业利用学生“机灵而富有创见”这一优势，组织学生最大限度地参与到学习过程中来，帮助学生培养能力，拥有智慧，提高觉悟。

　　2、实践应用型作业

　　实践性是思想品德课的根本属性，让学生参与社会实践是思想品德课的归宿。因此，思想品德课作业要向社会实践开放，引导学生自觉、自愿、主动地亲自参加社会实践活动。此类作业，应注重学生自己的活动，使学生通过亲身的实践，加深认识，增强体验，形成信念，养成习惯。如在讲述初二《相亲相爱一家人》时，布置了道德实践作业：①给父母写一封信;②给父母洗一次脚或做一件力所能及的事;③了解父母对你的期望，等等。这种作业，增进了亲子之间的了解，使父母与子女之间进行心与心的交流，父母对子女的教育充满了信心。很多学生回家给父母洗脚后都谈了自己的感受。有一位从不干家务的女生，回家后给父母洗脚，她说父母很激动，相互之间一下拉近了距离。

　　3、随时布置型作业

　　这种作业主要是批评式作业，意在帮助学生改正错误，培养良好的心理品质，学会做人。在一次课上，我出示了这样一则问题情境：“尺有所短，寸有所长”、“金无足赤，人无完人”，这两句话说明了什么道理?经学生短暂的思考并讨论后，学生形成了如下结论：(1)说明每个人既拥有自己的优点和特长，也存在自己的缺点与不足;(2)说明要全面正确地认识自己。正当师生沉醉于刚才的情境并准备转入另一话题时，一位同学忽然提出：“在什么情况下尺不如寸，寸比尺优呢?”这突如其来的问题迫使我瞬间内作出反应：刚才这位同学从另一个角度提出了一个很有思考价值但却被我们忽略的问题。于是我提议学生课后完成：“结合自己平时的所见所闻或从自己的体验、感受中思考并寻找到问题的答案?”批改学生作业时，我发现学生有许多新的思考，效果出奇的好。

　　4、自我设计型作业

　　这种作业是让学生理论联系实际，自编作业。它是全面推进素质教育、提高自我素质的一项非常重要的工作，有利于培养学生学会与他人共同探讨、合作的能力，同时也培养学生学会发现问题、解决问题的能力。更好地激发学生兴趣，调动学生学习积极性、主动性、创造性，巩固所学知识，更好地落实素质教育。

　　(1)定点和非定点作业

　　这里的“定点”是指知识点。定点作业是指教师指定知识点，学生围绕指定的知识点，设计作业。非定点作业则对知识点不加以限制，学生自选知识点设计作业。如学习“责任”知识点后，要求学生根据这一知识点各自设计并完成作业。学生的设计多种多样：“责任的含义”、“责任的来源”、“负责任的表现和意义”、“不负责任的后果”、“承担责任会得到回报，但也会付出代价”等等。以上设计的问题虽然形式多样，但都是围绕“责任”展开的，并根据“责任”知识点设计了参考答案，效果很好。

　　(2)诉惑作业

　　这是学生布置给教师的作业。要求学生必须把他们在学习过程中遇到的困难、疑惑不清的问题，以作业的形式直接告诉给老师，主动求得老师帮助。学生特别钟情这种作业，学习积极性非常高。例如：学习初三的经济制度后，有的学生提出：“国有经济是国民经济的主导力量，这种主导作用体现在哪里?请老师予以解释。”

　　(3)探究作业

　　学生在学习过程中会突发灵感，对某一问题萌生新想法，产生新见解，甚至对书本知识提出质疑。探究作业就是要求学生把这些新想法、新见解、质疑点以作业形式陈述出来，和教师共同探讨。如学习了“一国两制”知识点后，针对台湾当局的一系列言行，有的学生设计了这样的探究作业：“台湾当局如此嚣张地制造‘两个中国’，为什么我国不使用武力来解决台湾问题，维护国家主权和领土完整?如果武力解决是否会影响我国经济建设?”说明了学生对“台湾”问题非常关心，并有自己的见解，对此，我给予充分的肯定。

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