摘要：在日语学习中，听力是一大难点。针对这一问题，本文分析了影响听力的主要因素和日语听力教学的现状，主要探讨改进日语听力教学的策略，以便帮助学生提高听力水平和语言交际能力。

　　关键词：日语听力;影响因素;教学现状;改进策略

　　要学好一门外语就必须掌握听、说、读、写、译这五种技能。其中，听是居于首位的。外语学习不仅仅停留在单词、语法的学习上，更重要的是应用到实际生活和工作中。因此，要特别重视对外语交际能力的培养。而培养和提高学生的听力理解能力是交际技能的重要基础。听力是一项实践性技能活动，必须在具备一定的外语基础的前提下，经过大量反复的训练，才能掌握其方法和技巧。然而，长期以来听力教学一直都是外语教学中的薄弱环节，听力也是日语学习者的一大难点。师生们都投入了很多时间和精力，但是效果并不理想。笔者通过教学实践，结合日语听力教学现状，旨在探讨日语听力教学中存在的问题和解决方法。

　　一、影响听力的主要因素

　　1、日语基础知识

　　基本的日语语言知识对于正确理解语义有极其重要的作用，是听力理解的基础。如果学生在语音、词汇、语法方面不足，将会影响对听到的材料的正确判断。比如日语语速较快，口语中又常有音便、省略、简体等现象，日语的谓语动词在句尾等等，这些语言特点都增加了听力的难度。如果不掌握好这些基本知识，将直接影响到听力水平。

　　2、一定的听力技巧

　　听力技巧对于听力能力的提高有很大的帮助。一般来说，听力技巧有预测、猜测、判断、推理等。有的学生习惯于逐字逐词的听，不善于分辨内容的主次，抓不住关键词，不注意语境，所以就很难对听到的信息进行加工、推理，导致无法正确理解话语的真正含义。

　　3、相关的文化背景知识

　　学日语不仅仅涉及到日语语言本身，还涉及到日本的政治、经济、历史、社会文化、风土人情、价值观念等等。相关背景知识的了解也会影响听力理解中的预测和判断。所以学生在学习日语的同时还要积累日本社会各方面的知识，提高跨文化交际的能力。

　　4、心理因素

　　听力是一个复杂的心理过程。与阅读不同，学生在听的过程中无法控制语音、语速，听到的信号瞬间消失，不能自由地停顿下来慢慢地推敲思考。很多学生在遇到不懂的单词、句子时，来不及思考、分析，往往就会心里紧张，产生畏难情绪，造成漏听，进而影响对全部材料的理解。

　　二、日语听力教学中存在的问题

　　1、教材单一

　　教材的选择在一定程度上影响教学效果。而听力教学中教师往往只使用一本教材，上课依赖书本上的内容，受到制约，教学内容比较单一。日语不同于英语，学生都是零起点，初次接触到一门新的语言。听力内容应循序渐进，如果新单词过多，学生听起来会很吃力。

　　2、传统的授课方式

　　传统的授课模式中教师处于主导地位，而将学生处于被动的地位，使其成为单纯的接受者。课堂模式基本上是“放音——对答案——再放音”，无法充分调动学生的积极性和主观能动性，教学效果自然不高。

　　3、应试练习

　　为了应对日本语能力测试、四级等过级考试，有的听力课内容以考试题的练习代替听力技能的训练。期末考试也大多是选择题和填空题。这种单调的应试练习使学生渐渐失去了兴趣，也很难真正提高学生的听力水平和交际能力。

　　4、听力课时少

　　与基础日语等其他课程相比，听力在日语教学中所占的比重非常小。由于课时少，教师为了完成教学进度，往往让学生反复机械地听教材上的内容，而没有时间为学生创造更多的学习原版音像资料、培养语感的机会。这显然是与听力在实际语言交际中所占的地位是不相符的。

　　三、改进日语听力教学的策略

　　1、教学内容

　　听力材料的选择至关重要。在教学内容上，教师要充分发挥主观能动性，做一个课程内容的策划者。应根据学生的特点和实际情况循序渐进，注重基础语音、单词、句子的听力技能训练。书本上的内容经过多年的使用难免有些陈旧，教师可以做适当的删减。在听教材内容的同时，还可以利用网络适当地引入一些更新颖真实、更贴近生活的课外辅助音像资料，如真实情景对话、影视原声片段、人物访谈、新闻广播、日语歌曲等，帮助学生接触更多的语言现象，使学生在接受听力训练的同时了解日本社会文化，以减少在实际交际中的听力误解和交流障碍。

　　2、教学方法

　　传统观点认为，听力理解过程是被动接收有声材料的过程，因此在听力中发挥的能动性较小。但事实上，听力理解是一个积极主动的心理认知过程，是各种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果。因此，在教学方法上，首先课堂教学应以学生为中心，方法要多样化。灵活运用启发式、任务法、协作互动等多种教学方法，注重师生交流，真正把学生作为教学的主体，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，培养他们的自主学习能力。而不单单是教师放录音让学生听，单纯地追求听力结果的正确率。其次，有效利用多媒体设备，充分调动学生的视、听、说多种感觉器官，创造一个生动逼真的语言环境，激发学生的学习兴趣。再次，提高听力技巧，重视学生的语言输出。教师要通过实例去培养学生的辨音能力、预测能力、推理能力、捕捉主要信息的能力等各项技能。要求学生边听边快速记录重点。听了之后，再进行模拟对话练习或复述、口译听到的内容，以口语交流来促进听力的提高，从而增强学生实际运用语言的能力。再次，要求学生坚持课外听力训练，以弥补听力课时量少的不足。教师可以布置一些内容让学生课后听，把精听与泛听相结合，课内与课外听力训练相结合，这样才能有效地提高学生的听力水平。最后，在教学过程中教师要时刻揣摩学生的心理。当他们在听力过程中遇到困难的时候，有时会产生畏惧、焦虑等负面情绪，便会丧失学习兴趣。在听力课堂上，教师应加强与学生的交流互动，把握学生的一些心理情绪，并作出回应，给予鼓励和积极、正面的引导，及时调整教学方法。

　　3、考核形式

　　考核的时间不应该只定在期末，考核的形式也不应只是听录用做选择题。根据教学内容和进度，平时每个月或每个单元结束时都可以随堂考核。形式也可以多样化。比如，简要记录听到的内容，看视频回答提问，用自己的语言复述听到的内容，根据听力材料进行会话，边听边口译等等。这样可以同时考查到学生的听力、口语等多方面的能力。

　　听力能力的培养和提高不是一朝一夕的事情。扎实的语言基础知识、大量的词汇、快速的反应能力、良好的听力技巧、广泛的文化背景知识等都需要长期的积累。教师应该充分发挥其引导作用，积极思考，不断总结经验，进行教学改革和创新，以提高听力教学的质量，帮助学生提高日语听力水平和语言交际能力。

 1/2    1 2 下一页 尾页