其次，采用“解决问题”教学方式。从生活中的实际问题出发，设计问题，解决问题。而不是单纯的数学题，只在纸上写写就了事。

　　最后，注重学生兴趣的培养。学生对于数学当然是兴趣不一。注重数学学习气氛、环境的制造。比如他们的数学教室是专门的数学教室，墙壁上全是关于数学知识的贴纸。而且对于不同的学生，老师会给不同的学习任务，具有针对性。 作为小学数学教师，我有以下建议。 (1)改革小升初升学机制，不将奥数成绩纳入考核。除了少数有兴趣的学生外，大多数学生就没必要非去学奥数，家长也不会给孩子施加压力，从而遏止不良的奥数热之风。

　　(2)继续加强数学教材的改革，将奥数的思考方法纳入到义务教学阶段的数学课程中。这样，就可以在不另外学习奥数的前提下，也能学习到奥数所运用到的方法，真正做到开拓学生思维，培养创新能力。

　　(3)注重培养学生实际动手能力，多开展数学活动课。从小锻炼学生独立思考和动手解决问题的能力，这才是创造力的根源，而创造力是社会发展之根本。

　　(4)学生的家庭作业不宜过多，力求与生活实际有关，需要学生自己动手并运用学到的知识解决问题为佳。

　　参考文献： 张红云、陈志成.对封杀“奥数”的思考[J].教学与管理.2010(34) 李叶峰、梁蓉.小学奥数热的冷思考[J].教育探索.2009(11) 北京晚报.小学奥数对初中学习没太大帮助.2012-3-26 华西都市报.奥数功与过.2012-4-10 周凤荣.我国基础教育阶段这小机制的优化——基于美国择校制度的分析[D].湖南师范大学硕士学位论文，2007:25 刘尧.教育要在功利与自由之间追求平衡[J].教育科学研究，2008(4) 张忠诚、徐子仪.中外中小学数学教育的几点比较[J].中学数学.2000(10)

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