【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 项目教学法 普通教学法 几点比较
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正文：
摘  要：项目教学法是基于项目活动的研究性学习，以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的一种教学方法。
关键词：项目教学法 普通教学法 几点比较
项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺宜大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法，是基于项目活动的研究性学习，以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的一种教学法活动。项目教学活动设计更偏重于操作和实践活动。本人在使用过程中总结出它与普通教学法几点区别。
一、项目教学法与传统教学法在教学中学生和教师地位比较
一）．传统教学法。
传统教学法对老师与学生的束缚很大，老师制约学生，学生反过来作用于老师。在传统的课堂教学中，老师就是课堂的主导力量，学生对老师的绝对信任，思想观念上的“逆来顺受”，使学生无法成为课堂的真正主导者，老师由于观念及惯性等因素，很自觉地在主导课堂。在教学中，大部分老师都忽略了一个重要的因素，即学生是学习的主体，他们的学在很大程度上影响到老师教的各个方面，师生之间应该是相互促进，相互作用的关系。
二）．项目教学法 项目教学法能很好地促进师生互动，改变老师在课堂的主导地位。在课堂上，老师不再是主导力量，仅仅是个协助者，真正的主角是学生，学生的学习不再是一个共性的学习，而是以个性为主。学生对于老师提出的问题及要求，需经过自己的分析、思考及探索，初步制订方案，以锻炼思维模式及反应能力，学会分析是关键；接着是小组内部的讨论，项目教学法多采用小组的方式来组织学生，每一小组由6～8名(可根据实际情况改动)学生组成，设置一名组长，小组成员在选择时更多地考虑能力的互补，这样才能体现项日小组的真正价值。旨在培养学生的协作、组织及领导能力，让学生更早地体会社会的残酷，更早地知晓物竞天择、适者生存的道理；讨论完毕之后，小组长要组织小组成员模拟解说，针对顾客可能提出的问题构思应答方案。提高学生的交际能力、表达能力。获得肯定的小组会很积极地投入到工作中，而对于做不到位的小组，则会吸取教训，努力做得更好。小组开始实施项目即着手设计与制作，小组多采用分工制或是比较制，根据计划书采用学生熟悉的知识技能，这一阶段旨在培养学生的操作能力。学生在提交作品之前，小组要对自己的作品做最后复察，进行检测，旨在培养学生细心、耐心的行事态度，最后，当各小组完成项目的制作后，由老师作为项目的组织者，为各小组的作品提供一个展现的平台，让各小组之间对作品提出意见及建议，并从中学到别人的优点。学会与别人相处与交流，学会更多在书本上没有知识。而对于老师来说，项目教学实际也是给自己开创一个提升的空间。
在项目教学法的具体实践中，教师是一名协助者，他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会学生如何应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容；学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合，不仅提高了理论水平和实践技能，同时，在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。教师在观察学生，帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生，共同完成项目，共同取得进步的教学方法
二、项目教学法与传统教教学法适用学科比较
从教学内容上来看并不是任何课程都适宜采用项目课程教学法，即使有些适宜采用项目课程教学法的课程，也并不是所有章节采用项目式教学的效果都好。项目活动设计更偏重于操作和实践活动。项目教学法的前提是“项目”。项目具有确定的目标，在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一个教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系：学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题：项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。
像计算机应用操作类、机械加工、烹饪、服装设计采用项目课程教学法等。而有些理论性较强的课程或章节，像语文、数学、政治这一类的文化课，就比较适合采用传统的课堂教学，如果生硬地套用项目课程教学法，反而不利于理论知识的传授。
三、如何扬长避短正确运用项目课程教学法与普通教学法
要想充分发挥项目课程教学法的长处而避开项目课程教学法的弱点，我们应该回过头来反思传统教学法，有选择使用项目教学法。
传统教学法之所以被人们长期而广泛地采用，是因为传统教学法有着自身的长处，一是对知识的阐述由浅入深，循序渐进，便于初学者迅速入门。二是各阶段的知识点相对集中，便于学生分步学习和掌握。三是对课程知识的讲述比较全面和系统，便于学生从整体上把握课程的脉络和重点，也有利于学生课后的总结和复习。而上述的优点恰恰是项目课程教学法所不具备的。
因此，对这两种与补性较强的教学法，我们应该取长补短，从教材到教法，运用普通教学法完成全部的课程理论知识教学后，再辅助以涵盖所有章节和知识点的实践综合项目使用项目教学法实训，使学生从总体上掌握本门课程的理论知识与操作技能。
总而言之，好的教学方法应该是理论和实践并重的。传统教学法长于理论教学，而项目课程教学法则长于知识的实践运用，一味强调夸大某一种教学法的作用和功能都是有失偏颇的，也是不切合实际的。只有权衡各种教学法，取长补短，扬长避短，在实际教学中才能得到良好的教学效果。