摘要：农村小学开发利用本地教学资源，具有重要价值和现实意义。农村小学要确立对乡土资源开发利用的理念，充分寻找并发挥路径和载体等功能，以提高农村小学教育教学质量和促进农村教师专业发展。

　　关键词：农村小学;乡土资源;开发利用;课程改革

　　农村小学利用乡村资源教学，要切实确立对本地教学资源开发利用的理念，充分发挥其途径、主体和载体的有效功能，对提高农村小学语文教学质量和促进农村教师专业发展具有现实而重要的意义。

　　一、乡村资源在农村小学语文教学的意义

　　农村小学在教学硬件建设方面与城镇小学而言不占优势，师资力量也相对较为薄弱，学生生源及学习质量有待进一步提高。但农村学校具有丰富的乡村资源，在这方面是城镇学校所无法比拟的。农村学校所处的乡村有取之不尽，用之不尽的社会资源、自然资源;既有热爱乡村教育、扎根农村、献身乡村教育的教师，又有勤奋、纯朴、善良、渴望知识的学生，更有各级教育部门对农村教育政策的支持和建设富裕、文明、和谐新农村时代背景与需求。利用上述资源，是有效促使农村丰富的各类资源变为农村小学语文可以利用的教学资源，尤其是对小学语作文写作方面成效突出，其意义重大。

　　二、农村资源在小学语文教学开发利用中的理念

　　(一) 整合农村教师、学生、教材、环境因素等资源

　　农村小学虽然存在师资力量相对薄弱不可回避的现状，但是如果充分调动学生创造性学习的积极性，开发立体化和多维化教材，则可以使教师的教、学生的学、教材的开发与建设共同汲取农村自然、文化资源的滋养。农村教学资源的利用就可以顺利成章的变成一种动态且具有生长性的“生态系统”和有机互动的协作体系。

　　(二) 农村校内教学资源与校外教学资源进行有机的整合与衔接

　　校内教学资源主要是指学校内的一切可以应用于教学的各类资源。如教师、教室、教材、图书室、课外活动室、体育场等;校外教学资源主要是指校外广阔而富有教学利用价值的各类社会资源和自然资源。当前农村小学往往注重校内教学资源的应用，更多时候忽视了对校外教学资源的开发利用，或开发利用校外教学资源的广度和深度还不够理想，这在很大程度上制约了农村小学教学质量和学生综合素质的提高。

　　(三) 关注农村学生对生活的体验和感悟

　　农村教师关注农村学生鲜活的生活经验和体验，充分认识学生参与教学过程本身的价值，可以促进学生会学、乐学，推动学生理论知识与实践技能的融会贯通。如让学生利用农村丰富的故事情节、搜集乡村素材等资源，将所搜集而来的素材，经过整理后进行写作，不仅使学生有料可写，更重要的是学生具有亲身体验农村生活的经历和感悟生活获得素材的机会，培养其热爱乡村的情感，这对培养学生正确的人生观、价值观和世界观具有极其重要的意义。

　　三、乡村资源在农村小学语文教学中的主要途径

　　(一)以课堂教学为切入点，开发好现行教材资源

　　首先必须要转变“课本即教材”的陈旧教学观念。在新课程理念下的“教材”内涵有新的发展和理解：它不仅包括教师手头的参考书、挂图、图书、生字卡片、报刊等“图书教材，而且还包含电影、电视、广播、录音机等“视听教材”和教学软件、多媒体课件等“电子教材”与“网络教材”。除此之外还包括图书室、戏剧表演、街头宣传广告、自然风光、社会风俗等“活教材”。因此，教室应成为最丰富的课程资源中心，学生可以随时分享这些资源。试想，当教学《威尼斯的小艇》这篇课文的时候，教师手里能有一段编辑好的介绍威尼斯及小艇的录像或投影时;当学生学到安徒生童话《丑小鸭》时，有关安徒生及其童话，以及他同时代的童话作家、作品的声像简介能够多样化的展现在师生面前供师生欣赏与选择，那将会大大激发学生对童话世界的憧憬与热爱，满足学生对世界童话的了解、探究的欲望。

　　(二) 农村小学语文课教学资源的开发利用

　　农村小学语文课程资源的开发利用可以教材资源为依托，在此基础上，积极拓展课外书籍资源、学生社会生活经验资源和学校综合实践活动资源。从而使农村小学语文课堂从课堂内延伸到课堂外、从校内延伸到校外的农村社会生活，从单一的语文理论知识的学习拓展到多角度的语文知识的应用。

　　(三)以活动为载体，开发好课外课程资源

　　活动的开展要以培养学生学习语文的兴趣、提高用语能力、发展自主学习能力为主旨，链接并拓展课堂教学。活动的形式要多样灵活、新颖开放、活动的内容要有层次性、充满趣味性，富有生活气息，以满足不同年龄段学生的学习需要，语文教师要根据学生的好胜心理特点，适时组织竞赛活动。活动要让学生充分参与，让学生有足够的准备时间，在准备的过程中，学生的内驱力正体现在开发、利用乡村课程资源上。除此之外，学生也可以将身边发生的事、最关心的事都可以口语交际活动的形式进行表达。在进行交际活动时，学生可以将自己的生活经验、学习经验、作息时间、学校生活、兴趣爱好、家庭环境等作为课程背景和内容，营造浓郁的学习氛围，利用诗歌朗诵、故事演讲、课本剧表演、语文能力竞赛、创办“语文手抄报”等形式提供学生应用语文、展示语文和接受熏陶的舞台。让学生在更广阔的活动领域中，在更丰富的语言层面上，拓宽语文学习的环境，扩大语文学习的空间。

　　(四)以课外作业为延伸，开发利用并转化乡村资源

　　创新课外作业的形式。利用调查活动或“小老师教学生”的任务形式，赋予家庭作业新的意义。如练习关于个人的介绍就可以安排一个合适的时间，布置学生到其他班级的同学交流;也可让学生将当天学会的课文结合乡村教育资源的实际，编成课本剧演给家人看，以激发和鼓励学生在课堂上认真学习，在做“小老师”的过程中进一步巩固知识和提高技能，同时也可培养演讲能力，则其成就感也会久而久之促使他们的积极情感得到发展。

　　(五)以地域文化为拓展，开发特色课程资源

　　在农村，孩子们除了学校之外，还可看到房屋墙壁上的广告，可以看到《村规民约》、《村务公开栏》，还可以看到春节各家贴的对联，这些都是课程资源，都可以增加语文知识。可以让学生收集社会热点在农村问题上的反映。如：“人口资源、环境问题及可持续发展战略”;反映农村“破坏耕地、滥采矿石资源”现象;“构建和谐社会”在农村还存在的哪些不和谐的社会现象等;还可利用各种节日参加社会活动，让学生收集自己家乡的历史传统、人情风貌、文化习俗等，感受农村民风习俗、传统文化的魅力。

　　总之，乡村课程资源无处不在、无时不有，只要广大教师善于引导孩子们去开发和利用，并积极实现各学科甚至是各学校的资源整合和共享。如此学语文、用语文，学生的语文素养肯定会全面提高，农村的教育事业才会得到更快、更好的发展。

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