除了让专家学者深入到一线课堂上来，浸泡进课堂指导教师的课堂实践外，也有的学校派教师或者行政人员去一些名校改革示范校去挂职，或者就是专门学习，连续几天十几天甚至几个月，全面考察全面体验学习，从而搜集整理出丰富的资料信息，回来后则有计划有步骤地学习、实施，从而使得自己的课堂乃至学校发生本质的蜕变。比如近来在全国引起轰动的安徽铜都双语学校，最初就是派员参加杜郎口中学驻点学习，回来后积极实践，并结合学校实际，大胆创新的结果。这种学习培训形式因为深入，效果明显，广受许多校长教师所喜爱。展眼看洋思中学、杜郎口中学、河南永威学校、铜都双语学校，这些因改革创新而备受瞩目的学校里几乎每天都有许多慕名前来学习的干部和老师，有不少就是驻校学习，全天候地观察学校师生的教育教学与生活作息。也有一些名校集团化办学，将集团内学校的教师适度流动，让教师参与原生态的工作实境中，从而实现教育方法策略上的趋近、教育理念思想上的大同，这其实也是浸泡式驻点培训学习的一种类型。让知识性的学习与实践结合起来，让书本的知识和脑中的习得转化为实际的行动，这样的培训才具有真正的价值。

　　四、学习要汇报培训要考核

　　我们说，教师参加培训既是一种荣誉待遇，更是一种责任和工作。既然是工作，就需要进行考核，以此教导教师珍惜机会认真学习。生活中有些教师之所以对学习培训敢于轻慢，不重视，其根本就在于对培训学习不认为是责任，而是当做一种权利待遇，认为自己有权利支配属于自己待遇的行动方式，这是不正确的。培训不是一个单独的孤立的行动，而是教师专业发展的系列活动中的一个环节，是学校发展和管理中的重要一环。一所学校如果对教师的专业发展有着真诚的心愿去推进的话，那么，对于教师的学习培训也应该通过适当的考核加以规范和促进。

　　那么，如何对教师的培训进行考核呢?笔者以为，根据培训活动的特点可以设计相应的考核形式，比如对于观摩公开课的学习，回来需要上一节汇报课，照搬名师的课也行，或者学习名师的教学思路另教一课也可以;听取了专家教授的学术讲座，回来也汇报一下自己的学习心得，传递给其他老师一些新的理念信息;参与某地的学术交流活动，则将相关的活动资料带回来作一次分享;驻点学习的人更需要总结心得，联系实际设计出适合本校管理、教育、教学的方案，供学校决策，等等。这是一种以汇报接受考核的形式。

　　有些培训活动则是通识性的培训，比如班主任工作的培训、教师有效教学方面的通识培训、信息技术方面的学习培训等等，这些活动一般都规模较大、人数较多，也常常就近学习，活动主办者可能是教育主管部门或者教师培训部门，也可能是学校本身。针对这些培训则应该组织相关的考核活动加以考核，有的主办方会组织相应的笔试、操作等考核，作为学校，则一定要将教师的考核结果与其常态的工作评价挂起钩来，有的学校甚至还结合培训后的执行情况综合评价教师，给以专项的奖励。比如某校进行微型课题研究的培训后，立即发动全校教师进行微型课题研究的实践，并设立专项的课题经费，根据教师的课题申报、研究过程与研究结果，评定等级，给以课题研究经费的补贴，这就将微型课题研究的培训落到了实处。类似于这样有培训、有考核、有落实的系列活动，常常能形成较强大的合力，既能有效落实培训的目的，又能将学校工作和老师的专业成长进行有力地推动，这才能为培训有效提供保证。

　　当然，提高教师培训的效果，促进教师专业发展的路径方式有很多，各有优劣，各有针对性。但是，要想切实提高培训的有效性必须要从管理上入手，严格规范培训活动，科学设计培训活动，细致认真筹备培训活动，更要恰当考核评价培训者和主讲者，最终形成立体的网络的培训结构，共同作用于教师的发展。这些都需要各级教育培训部门，包括学校管理者共同努力，合力共谋教师培训，锐意创新，积极作为，让教师培训活动真正成为助推教师专业成长，发展学校的动力源泉，而不是鸡肋。

 2/2   首页 上一页 1 2