当代中国社会主义建设事业，以经济建设为中主，把发展经济作为唯一目标，而在发展经济目标的同时，又大力加强对文化建设的注重发展。经济要发展，文化是支柱，科技是动力。科技进步在教育，文化创新在教育，教育在知识经济发展推进中成就卓越。教育是振兴中华民族腾飞的希望，教学是教师振兴教育事业宏伟蓝图蓬勃发展的希望。教育为本，教书育人，是每个教育工作者的宗旨与精神。教育是学校、教师和学生三位一体的建构行为表现，教学是量化教育的优化实施和精萃体现。

　　教育，素质教育，新课程标准理念下的创新教学教育，教学指导思想高度重视一切为了学生的发展，真情关注于每一个学生，集中注重在学生的全面发展，全面培养全体学生的科学素养，以人为本，以学生为本，认真贯彻执行教育方针，系统地、仔细地实现素质教育教学目标。教育，育人为本理念的素质教育，不但加快培养了学生聪明的科学智慧，而且增强了培育学生敏捷的创造能力，并且不断使科技进步日新月异、经济增长突飞猛进。新课标下素质教育课堂教学，紧密结合八、九年级的物理教学现行实际，在新课标下的初中物理教学中，如果以人体生理器官机能的特性建立一种“人”型化的教学思维模型，寓教在物理教学上，用一个人的体魂精姿灌注入每个重要的教育教学环节，在每个教学环节里渗透育人为本的教育理念来开展初中物理教学活动，去努力把握好物理学科素质教育航标，去深刻钻研出物理知识素质教育的教学规律。在初中物理教学活动中，运用“人”型化教学进行教育拓展，有利于达成以人为本的素质教育共识，有效地施教创新推进教育辉煌。 以“学生素养”为人型化教学之“大脑” 开辟中国教育发展先河，渊源追溯到春秋战国教育年代。“三千徒众子，七十二贤人”，正是一代教育宗师孔子教育成果。我国悠久历史文化的继承和发扬，自远古楚诗人屈原，到为新中国建设作出伟大贡献的像李四光、钱学森等老一辈科学巨匠，他们每个人的文化素养品位极高、造旨顶尖，愧为千年的精英教育的天之骄子。然而，进入上世纪八十年代，中国教育界普遍发现，我国的教育长期处于应试教育阶段，给中国经济在世界竞争中起到制约作用，使国家增长速度缓慢前行。九十年代中晚期，教育部对我国当时教育进行了必要的改革，受到了党中央和国务院的高度重视，刹那间应试教育向素质教育转轨，一场教育革新革命诞生形成。九年义务教育，特别是新课程标准理念下的素质教育，充分体现了教育改革势在必行，划时代推进教育的发展。亘古至今的精英教育，重在培养个别人才的素质提高;当代改革的大众教育，突破普及全体人才的素质进步。我国教育的变迁发展，不论在精英应试教育中，还是在改革迈进的大众素质教育中，要实现的总目标却只有一个，那就是人才素养的促进。跨入当代素质教育年代，全面提升大众教育的全民人才素质能力培养成为教育改革的当务之急摆在教育工作者的面前亟待行动。初中物理课程标准指出，义务教育阶段物理教育培养目标定位在培养全体学生的科学素养。关注每一个学生同时注重学生的全面发展，全面提高学生的教育素质能力，重视通过探究性的学习方式，培养学生的科学探究能力以及科学态度和科学精神，它是每个教育工作者在教学中的目标宗旨，它是培养学生大众素质教育的精髓结晶。以“学生素养”为统帅的物理教学，作为初中物理“人”型化教学的“大脑”指挥部，首当其冲地引领着各项物理素质教育教学工作开展。 以“素质教育”为人型化教学之“心脏” 在中国千年教育发展的长河里，教育始终一直处在应试教育的桎梏中匍匐前进。精英教育是应试教育的核心，愧之于教育的“心脏”，受教育者只能是少数出类拔萃的精品人才，却忽略了所有人全面的特长培育。上世纪八十年代晚期，我国在美、英、日、韩等国际教育改革成功的经验基础上，进行了一场别开生面、史无前列的教育改革革新运动，由突出的英才教育逐步转向全民全面提高的大众素质教育。从建国后的1950年到今，中国教育历程经历了全面学习前苏联经验、探索与徘徊、拨乱反正和实现素质教育时期四个重要阶段的教育发展。1986年国家颁布了《义务教育法》，继此之后又于同年底原国家教委颁布《全日制中学物理教学大纲》。大纲强调了教师的主导作用和学生的主体地位的关系，成为素质教育萌芽的锥形。1992年，原国家教委颁布《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲(试用)》，将初中物理教学摆到了为提高全民族素质服务的高度，大纲关注学生认知规律，淡化力、光、热、电体系，注重构建“先现象后规律、先具体后抽象、先客观后微观，先部分后整体”基本体系，以期综合培养学生素质，素质教育初步形成。2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》，改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程”，素质教育全面启动与向前推进。至此，威望盛行的千年精英应试教育，转眼间划时代地由为民众而服务的大众素质教育所替代。教育革新了，这颗教学心脏更换新型了。以“素质教育”为核心的物理教学，作为初中物理“人”型化教学的“心脏”动力源，重心把持着各项物理素质教育教学工作向前驱动，使教育教学载体充满旺盛的生命。 以“声、光、热、电、力现象”为人型化教学之“五官” 初中物理新课标中的内容标准，分成为科学探究和科学内容两大教学板块，其中的科学内容包含了物质、运动和相互作用、能量三大部分，在“运动和相互作用”科学内容中，又包括多种多样的运动形式、机械运动和力、声和光、电和磁。人的耳朵能够听到声音，世界上许许多多形形色色的美妙声现象跟人耳相关，人的说话声是由人体声带振动产生的，声音有高有低，声音有大有小，说话声不尽相同，辨析声音可从音调、响度和音色三要素加以理解;声音传递有快有慢，测量声音可从声速加以理解;声音的作用效果可从乐音、噪声角度加以理解;声音对环境的功能与实际应用诸多方面进行探究性教学。人的眼睛能够看见光，眼球相当于一部照相机，宇宙中的离地球较近的太空星体、地球上的山川景物，人眼却能够看到它们。认识光源，了解光的产生、传播与接收，对于各种光现象的分辨解释，人类动手制造出来的光学器件改善生存能力，平面镜、凸透镜成像，显微镜、望远镜的广泛使用，来适应自然、探索自然，去发现真理等探究性教学。人的嘴巴除用来讲话外，最重要的是用来摄取食物，供给生命活动提供能量，入口能量物质是三态，即固态、液态、气态三种物质，它们的变化却跟温度有关，物态发生变化，内能改变，热传递、物质的比热容以及食物释放的像燃料的热值及其热机等探究性热现象教学。人的舌头是位于人体口中的最主要的味觉感受器官，它犹如物理电现象中的自由电子运动分布所呈现的一条列成因与规律，表现着电流、电压、电阻、电能、电功率、电磁波的因素，构建着发电机、电动机、移动电话及其电视通讯设备功能，体现着电磁之间关系规律等电现象探究性教学。人的鼻子是特有的嗅觉器官，它位于面部五官的中央位置，挺立在眼下谷，耸立在口上峰，两个鼻孔能够闻味，分子的运动、参照物的选择、各种力的相互作用和运动、动能和势能的相互转化、压强、浮力、功与功率以及机械效率问题的力现象解决等探究性教学。作为“人”型化教学的耳、眼、口、舌、鼻，让学生由耳朵、眼睛、嘴巴、舌头、鼻子去认识自然现象，理解自然规律，运用物理科学方法解决物理客观实际问题，以实现学习物理知识的理想。 以“理论、实验”为人型化教学之“两肩” 初中物理知识教学，最主要是在于理论与实验相结合行动。新课标下九年义教初中物理课程标准内容，它由科学探究和科学内容两部分组成，科学内容的教学是理论教学，科学探究的教学是实验教学。初中学生在对物理知识的学习中，既要学好科学内容，同时也要学会科学探究。在学习进程中，从认识性学习、技能性学习、体验性学习来培养学生科学探究的能力，增进对科学探究的理解，逐步加强对科学内容的探索。理论来源于实验，实验归结出理论，“你中有我，我中有你”，理论教学和实验教学既相互独立又相互关联，在物理教学天平的两端总保持着平衡。对于初中物理的知识现象和问题的研究，要抓好物理教学工作，做好理论教学同时做好实验教学、做好实验教学同时做好理论教学，“科学探究”的实验教学和“科学内容”的理论教学作为初中物理“人”型化教学的“左右手的两只肩膀”，在教学中相辅相承，培养学生获取知识循序渐进、攀往高梯。 以“科学探究”为人型化教学之“血脉” 在初中物理教学中，以科学探究为主线贯彻深入教学活动，高度重视了物理素质教育的重要性、客观性和紧迫性。科学探究，运用探究式学习方法，学生能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲;能产生浓厚的学习兴趣和感受到自己的失败与错误，并且通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦;富于探索性的物理学习实践，既能学到科学概念又能发展科学思维能力，既能发现物理现象又能形成物理素养。科学探究，重视了学生学习物理的过程与方法，重点突出了科学发现与科学创新的基本方法，加强了学生自主性教学活动的开展，增进了学生驾驭建构物理知识的能力;组织学生之间合作式的研究性学习活动，引导学生学会学习、学会合作、学会做人、学会生存，使学生逐步树立正确的科学观、价值观和人生观，培育学生的科学思想、科学方法和科学精神。运用科学探究在初中物理教学中揭示物理科学知识，把“科学探究”作为初中物理“人”型化教学的“血脉”，让新课标下义教初中物理教学的新鲜血液流到“人”型化教育身体器官的所到之处有效发挥，使学生热血全身洒甘露科学地学好物理知识添光彩。 以“构想、观察、操作、思维技巧”为人型化教学之“四肢” 初中物理教学成败的关键，在很大程度上取决于教学方法的探索，取决于教学技能技巧的开拓。物理教学方法是在物理教学过程中，教师与学生双方共同为实现教学目标而相互作用的办法和途径，包含了教师之教和学生在教师指导下之学的方式方法。物理教学技能技巧是在物理教学方法实施的前提下，教师和学生共同取得的教与学能力。在进行物理教学活动中，必须达成师生交往、积极互动、共同发展的教学共识，去深刻研究最基本、最普遍的重要物理现象和物理规律。初中物理教学中，全面地、系统地整合所有教学方式方法，归结起来不外乎为构想、观察、操作、思维四大教学支柱。物理学家们研究物理最基本的方法，也就是观察和实验，而在实验中自然而然地隐涵着构想、操作和思维的物理行为表现去解释物理现象和解决物理问题。因此，综合初中物理教学技法，在新课标下义教素质教育八、九年级物理教学中，从深度到广度加以具体化，认真细化落实到位，把“构想技巧、观察技巧、操作技巧和思维技巧”作为初中物理“人”型化教学的“四肢”，更加有力的促进教学活力，增强教育教学茁壮成长、成就卓越。 以“知识评价体系”作为人型化教学之“躯干” 自上世纪八十年代中期以来，中国基础教育在教育评价上进行了一场别开生面、跨越飞跃的教育改革与尝试，重点在于关注学生综合素质的发展，形成了教学对学生的发展性评价知识体系。在物理教学上，重视对解决实际问题的能力、创新能力、实践动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪诸多方面综合素质的发展评价体系评定。促进学生全面发展的评价依据是物理课程标准中的课程目标，它不仅包括知识与技能的掌握情况，而且还关注学习过程与方法以及情感态度与价值观等非学业内容的发展。譬如对初中物理实验技能方面的评价，体现能否根据实验课题制定实验计划、能否根据实验需要选择准备实验材料、能否正确熟练使用实验仪器和实验工具、能否记录实验数据并知道简单的误差处理办法、能否写出简单的实验报告、能否准确运用科学术语和简单的图表描述实验结果。对学生学习科学知识进行检测评价，合理、恰当地运用测验法、成长档案袋、自我评价法、专题作业法、观察法等评价方法对学生掌握到的知识能力进行测评。学生测验可进行书面测验;学生测验也可进行开放测验，从口试、动手操作、情境考察、调查实践、问题答辩、小制作、小发明、研究性课题等方面入手进行。不但要考核学生的基础知识与基本技能，而且还应加强对实验能力的考核，对学生物理实验考核必须包含阶段性实验考试以及日常实验教学中对学生实验技能、实验情感、实验态度等因素的考查标准。书面测验内容上，逐步加重开放性题目的比例，以培养学生深入生活与社会实际的拓展能力。运用自我评价举措，建立起学生成长档案袋，通过调查报告、研究性学习、实验现场操作以及技能表演与竞赛等专题作业评价，有效地考查出学生的创新水平和实践能力，能够全面了解、研究、评价学生，最终达到全面关注学生的发展。因此，以“知识评价体系”作为初中物理“人”型化教学的“躯干”，加强坚固物理科学知识捕获丰硕业绩，真正高度体现了物理素质教育教学发展脊梁骨架中流砥柱的潜移默化作用。 以“教育质量”为人型化教学之“体魂” 我国千年教育发展，人才辈出形象描绘了教育质量的逐渐逐步的提高。在教育发展的道路上，大量社会人才与国家栋梁的培育，意味着教育教学贡献成功 ，体现了迸出教育事业的含金量。传统的精英培育应试教育，教学含金量标准较低，只能是少数学生的顶尖教育，却抑制了多数学生的能力培养。新一轮基础教育改革，培养全体学生的科学素养是义务教育阶段物理教育的教育目的，它是面向全体学生的大众教育，教学关注每一个学生而且同时注重学生的全面发展，全面提高全民科学素养的大众素质教育，教学含金量的标准要求上升，即提高了素质教育教学质量。当代中国经济的快速发展，经济的发展离不开科技人才，而科技人才的培养又离不开教育索取。然而，要选拔高质量的科技队伍加入经济建设行列搞好国家经济发展，那就只能依靠教育提高科技人才的含金标准，全面提升学生大众的科学素养水平与能力为录用科技人才奠基铺路。所以，把“教育质量”作为初中物理“人”型化教学的“身体灵魂”，努力提高全体学生的教育教学质量，如何抬升教学含金标准水平，关键就在抓好各项教育教学举措，增强全体学生的科学素质能力，加快推动素质教育在教学中全面落实、开展和推进，全面促进素质教育在教学里扎根生长、开花结实创造出奇迹。

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