最近，学校举行师德演讲会，低年级的平老师与我们分享了她的爱心故事，听了颇让人耳目一新，发人思考——

　　小东的妈妈有一次跟我说，“真后悔，没让孩子多读一年大班，也许多读一次大班，他的适应能力能强一点，就不至于这样落后。”其实我知道，这孩子多读一年大班也不会有什么变化的，因为不是年幼的问题，都二年级了，却连基本的加减法都做不出来，这不是正常的发展状态。我说，“我才接手，观察看看，也许能有什么好方法呢。”开学不久，在与小东的妈妈交流时，我这样安慰她。除了这样又能怎样呢?我这样对自己说。一个妈妈面对特殊的孩子，可以想见她会付出多少心血，他是她的儿子，她比我更着急，因此，再逼她有什么意义呢，徒增她的烦恼。

　　“老师，东东又摔东西了，他把同桌的水杯摔坏了。”孩子们跑过来告状。东东已经不止一次这样了，按照以往的经验，他今天一定是遇到不开心的事情了。我跟着学生走向教室，看到他正歪着头，眼睛瞟了我一眼，仍然高举着手臂，像在端详着手里的什么东西。我看地上的杯子摔坏了，好在是塑料的，没有碎片，忙让同学扫到垃圾铲里倒掉。我把东东扳正，眼睛看着我的眼睛，然后说：“东东，你今天肯定又生气了，这次是你自己生气呢，还是别人惹你生气呢?”他看到老师没批评，忽然来了精神，“老师，是我自己生气的。”“为什么呀?”“因为我的作业不会做。”他的声音突然小了下来，接着开始委屈地哭起来。我愣住了，突然反应过来，一下子把他搂在怀里，再没说什么话。怜爱的同时，我隐约感受到他有学习的渴望。面对一个要求上进的孩子，作为老师还有什么理由不去满足他呢?哪怕他是一个心智发育滞后的孩子。

　　对于小东，上课能坐住是很难的，所以，咱也不作这样的苛求。只要他不搞出怪异的声音很大的动作来就行了。有时因为课件的生动有趣，亦或者我的声音抑扬顿挫，他也能认真地看屏幕或者黑板，有时也参与交流。虽然不可能全对，但从他偶尔的发言中还是能看出他能听懂一些的。我因此有了信心。下课了，我有时会留下来一会问问他，考考他听懂多少。有时也会把他带到办公室辅导他数数，进行加减法练习。凭良心说，辅导东东需要相当的耐心才行。极简单的扳手指教他老半天，他都做得不利索。二年级的加减复杂了一些，他就更不容易学会，因此常常要分解出几个小题目，一点点一点点地引导、强化。有时急起来真想直接告诉他答案，把作业应付完成得了。但是，这对于他来说，完全是等于零，不可能留下半点痕迹的。也就是说对他灌输是根本没用的，必须是亦步亦趋地引导他，他才会学懂一点点。从他身上我还真地懂得了什么是循循善诱。好在东东有个优点，真的学会了他还不太容易忘掉，因此这给我不少安慰。但是，毕竟他的小脑袋里装进去的太少了，对他的辅导真是要耐心加细心。但时间长了确实吃不消，不只是缺乏持久力，更因为手里的活儿比较多，毕竟时间有限。我总不能因为给他一个人辅导而丢下其他孩子吧?总不能不去备课批作业吧?因此，坚持一段时间后，我也在思索，想寻找其他的路径。

　　“老师，我来教他吧。”一次我在班级里讲东东的进步，夸奖他这次数学题做对了三题，然后说起老师很忙，谁愿意来做老师的助手帮帮他。班级里有个女孩子静静很讨人喜欢，主动说要当东东的小老师。我很高兴，下课了我就把他们俩叫一起，郑重地对东东说：“东东，老师很高兴你有进步，但是，老师实在太忙了，因此，想给你找个小老师，帮助你学习。老师要有空，还会过来辅导你的。好吗?”东东点点头。我又跟静静讲了一些要求，告诉她一些方法，然后让她现在就辅导他。静静很认真，一点点地教他。东东似懂非懂，学了一个大课间回去了。我边批作业边观察他们，效果不知如何，但看得出很愉快。我有些放心了。

　　但是连续几天过后，静静找我了：“老师，东东实在太笨了，我讲给他好多，他都记不住。一做题还是错的。”我知道了静静为难了，但是，我分明感觉这种兵教兵的做法是可行的，小孩子讲给小孩子听，思维更接近，语言更想通，对于东东的学习和思维发展是有好处的。同时，我意识到东东被隔离在同学之外太久了，必须要融合进去才行。我思来想去，决定要在班级大面积招募志愿者。我劝导了静静几句，她回去了，我则思谋着如何行动。

　　当天下午有一节班会课，我跟学生讲：“老师决定设立爱心助学奖，每个星期评选一次，评选内容就是帮助东东学习。我知道我们班有很多学习优秀的同学，比如静静、小薇、童童……他们都想帮东东。我现在这样规定，我们全班同学都来做东东的小老师，谁要是教会了东东一个题目或者一样本领，就可以加5分;如果谁教他一天，每个课间都帮助他，就可以加10分;如果坚持做一个星期，就可以加50分。获得50分的人将会得到一张爱心助学奖，老师将发给他奖状，还要给他一支棒棒糖。东东作为评委，谁帮他多，态度又好又耐心，东东就可以给他加分。”这个政策宣布了以后，全班同学都轰动了，个个争着要帮助东东，而且完全超越了学科界限，这个教他认字，那个教他计算;这个教他做手工，那个教他学英语。东东则忙不迭地学习语文，又学数学，接着学英语，那边还催着他学跳绳……忙得不亦乐乎。但似乎看不出他辛苦，反倒看到他兴奋，很享受这种众星捧月的待遇。此后的一段时间里，我在忙碌之余喜欢在课间到教室里看东东的学习，一群小老师围着他：“东东，82-48等于几呀?”“东东，把《登鹳雀楼》背给我听一遍。”“东东，我今天教你说英语了，你得给我记住加分哦，我是唐欣彤。”“东东，我上次教你编中国结的，你说给我加分的，都没帮我计分。我都花了一个星期的时间哦。”……每当看到东东总是兴奋的笑脸和同学们的热情踊跃，我就特别的开心，很佩服自己的别出心裁让教育变得这样幸福美好。我想，即使东东的文化学习仍然是十几分，我觉得让他不再像以前那样孤僻怪异，能够这样开心，融入群体，这也是一件功德无量的事。

　　临近期末，学校组织了一次调研考试，想了解学生对书本知识掌握的情况。我对其他孩子都很放心，唯独对东东有些担心。因为虽然看他平时的作业练习有所进步，但是，那毕竟是在平时，在有同学的帮助下完成的作业，在单独考试中，又有那种略带紧张的氛围下做题，他能考好呢?考好固然好，考不好可对他是一种打击哦，考完后该怎样引导他呢?考试那会我反复思量这个问题。第二天早上，一到办公室就有老师告诉我，“你们班数学考得非常好，95分以上的有二十多个。”“是吗?最低分多少?”我最担心的是东东。“82，李靖东。”“啊，太好了，太棒了，这个坏小子!”我兴奋得大叫，惹到同事们一起追着要我请客庆贺。

 1/2    1 2 下一页 尾页