摘 要: 采用文献资料法、逻辑分析法、对比法，从教学理念、课程设置、教学模式等方面剖析了传统的高校计算机基础教育教学观;提出构建“以人为本”的教学观，从转变教育观念、更新教学内容、完善教学方法等方面阐述自己的思路;结合“教育部-微软精品课程”项目建设，对各高校在编译原理、数据结构、操作系统、嵌入式建设中的独创性进行了分析。

　　关键词: 计算机基础教育;教学观;精品课程

　　前言

　　自20世纪90年代提倡素质教育、创新素质以来，我国高校计算机基础教育改革取得了一些进展，但总体上并没有发生根本性的转变。追其原因，主要源自传统的高校计算机基础教育教学观根深蒂固的影响。构建“以人为本”的现代教育教学观，从教学理念、课程体系和教学模式等方面对　我国高校教育教学改革提出更新、更高的要求。

　　与时俱进、紧密结合当前形势，“教育部-微软精品课程”项目的实施，在高校内反响很好，极大地支持了高等学校计算机课程建设，促进了企业的核心技术与高校相应课程建设紧密结合，提出了校企共建精品课程的新模式。 剖析高校计算机基础教育传统教育观 高校计算机基础教育承袭了传统的高校教学模式，不可避免地形成了注重书本、轻视实践，注

　　重课内、轻视课外，注重知识、轻视方法，注重教师灌输、轻视学生探究等弊端。

　　1.1 教学理念

　　“以知识为本”而不是“以学生的发展需求为本”。传统的高校计算机基础教育教学立足于向学生传授一定的知识，忽视了不同专业学生对于计算机技术的不同需求，教学理念缺乏针对性，造成教育资源的浪费以及非计算机专业学生计算机知识的结构性欠缺，不利于信息技术的推广和发展。

　　1.1.1　忽视了不同专业学生所需的计算机知识侧重点不同。文科类专业学生多利用计算机的文件管理功能管理大量的文献资料以及进行文献检索;而工科类学生则需要利用计算机编程来模拟实验过程,数据结构课程对工科学生从事本专业研究也大有裨益。

　　1.1.2　忽视了不同专业学生所需的计算机知识深度不同。计算机技术中的研究方法和思维模式对于许多工科类专业有着显著的借鉴意义,因此理工类学生较之文科类学生往往需要更加深入的计算机知识。

　　1.2 课程设置

　　计算机课程可以分为两大类:①偏重理论课程,如系统结构、微机原理、数据结构等等; ②偏重应用课程,如程序设计语言、流行应用软件的操作等。传统的高校计算机基础课程设置一味偏重于应用性课程,偏重于应用软件使用步骤的简单叙述,许多对实际应用起重要作用的课程被简单的删除,而没有与应用实践相结合。因此，课程设置不合理,无法满足各专业学生对计算机技术的需求。

　　1.3 教学组织形式与方法

　　在教学中，教师“满堂灌”、学生“被动听”的一贯模式，忽视实践教学环节和课外辅导，忽视大学生科技创新、社会实践活动及各类知识讲座、校园文化建设等隐性课程的作用，不能满足学生在接受知识时应该得到的激励需求、精神需求，不利于培养学生的学习能力和研究能力。

　　1.4 教学模式

　　由于受经济条件、个人爱好、中学教学环境的影响，大学生学习计算机基础课程的起点不同，来自大城市等当地教学条件及家庭条件较好地区的学生起点高，而来自农村及边远地区的学生甚至从来没有接触过计算机。传统的教学管理,注重群体化、单一模式的培养，对相同学制的学生采用相同的教学进度,这种所谓“零起点”的教学模式,不利于因材施教，阻碍了学生的个性发展。

　　2 构建“以人为本”的高校计算机基础教育教学观

　　2.1 转变教学理念，达到和谐统一

　　在教学过程中，不断转变教学理念，始终坚持教师的主导作用和学生的主体作用使两者达到和谐统一。①教师的角色应从教育者转到引导者。②教师把主要任务放到教给学生学习的方法上来，把重点放在培养学生分析问题、解决问题的能力以及创新精神方面。③转变学生学习的积极性，根据不同专业不同学历层次的对象，把理论教学与实践教学紧密结合、把课堂教学与第二课堂紧密结合。

　　2.2 更新教学内容，构建课程体系

　　在教学过程中，教师应该参照《高校非计算机专业计算机基础教育教学指南》的要求，紧密结合计算机基础教学的特点和学校的实际情况、及毕业生主要就业去向等特色，构建完整的计算机基础教学课程体系。①将计算机基础教学分为三个层次：计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础。在教学中，克服不同专业的计算机基础教育同等对待的弊端，使每个层次都有其基础教学内容和目标，并且紧密结合不同专业、不同知识结构的学生。②及时把握计算机技术发展的趋势与潮流，紧盯国家教育部对21世纪非计算机专业课程体系改革的总框架，注重处理好教学内容不断更新与教学过程相对稳定的关系，突出教学的先进性和前沿性。

　　2.3　完善教学方法，提高教学效果

　　2.3.1　实施分层次教育，改革考试方法。①在教学过程中，应充分考虑入学新生的计算机水平，将有一定计算机基础水平的学生和计算机基础较差的学生分开，分为基础班和高级班，这样教学方法与手段更具有针对性。②计算机基础知识的学习和应用技能的提高，单凭课堂教学是远远不够的。在学校中创办各种各样的比赛和活动、设立了计算机协会、网络协会等最大化地激发了学生学习计算机的兴趣、锻炼了学生自主学习的能力。③考试时将上机考试与笔试相结合，建立网络考试平台，学生可以利用校园网络浏览大量的学习资料，并进行自我测试。

　　2.3.2　改变授课模式，激发学生兴趣。在教学过程中，教师应注意将授课为主的教学模式改为自学为主的教学模式。①在教学过程中，充分考虑文理科学生教学目的的不同，教师仅起到引导作用，把大量的时间留给学生自己去学习、思考、体会，培养学生解决问题的能力。②教师在授课过程中，应在恰当的时机，用短暂的时间演示令学生感兴趣的实例，激发学生的学习兴趣。

　　3 结语

　　高校计算机基础教学涵盖知识面广、面向对象宽、涉及不同专业。因此，还有很多方面需要我们去研究和探索，需要我们去创新。把高校计算机基础教育与“精品课程”建设紧密结合起来，已经成为计算机教育发展的趋势，我们应该抓住国家大力推广精品课程建设的机遇，在已建成的精品课程基础上向外拓展。①按照“教育部-微软精品课程”建设的要求与标准，加大计算机基础课程的教学改革，紧密结合高校课程建设与企业核心技术相结合。②计算机基础课程精品课程的形成，需经过长期的积累与建设，它的建成将对我国该课程的教学起到与推动的作用。在建设中应该重视与高校同行交流，取长补短，探索校企共建精品课程的新模式。

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