摘要：新课改大力倡导让学生积极主动地获取和应用知识，初中物理教学应从培养学生自行探索获得知识的能力出发，转变教学观念、转变角色。因此，教师应成为问题情境的创造者和良好氛围的创设者;在教学过程中，让学生多做物理实验，多体验物理的魅力。

　　关键词： 探究 转换 创设 实事求是

　　新课改大力倡导让学生积极主动地获取和应用知识。从初中物理教学的现状来看，还远没有达到这种要求。在我国，“教师是绝对权威，教师讲的学生必须无条件接受”的观念长期存在于教师头脑中，也从小形成于学生的头脑中，使学生逐渐养成了对教师的依赖性，学生不敢也不想提出质疑，只是习惯于被动地接受。学生个性和创造性都被抹杀掉了。初中物理教学要培养学生自行探究获得知识的能力，物理教师就必须转变观念，转换角色。我校定为“边学边实验”实验学校后，在使用教学学具，以及参考的实验教材，在整个教学过程中，我的这种感受更是强烈。

　　一、教师应成为问题情景的创造者。给学生恰当的问题情景，学生就有能力和方法，利用手中的学具进行探究。从中获得知识技能、方法、情感态度和价值观。因此，教师必须更新观念，创设问题情景，激发学生强烈的好奇心和求知欲，使他们有自行探究知识的兴趣，有主动参与的激情。 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创设情景是为学生探究服务的，一要使儿童置身于情景中，有身临其境的感觉，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣;二要能使他们积极主动地自行探索、自行解决问题，获得知识。好奇心是人们对事物不了解而产生的一种积极的情感状态，它能使人们主动地接触未知新奇的事物。因此，教师在创设问题情景时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来展示情景，唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心。 创设情景是为学生提出问题服务的，但它只是整个探索活动的“引子”。教师一定要了解大纲，掌握教材，根据教学内容，围绕探究的主题进行精心设计。如《大气压力和浮力》一课，课前我做了这样一个实验：把一满杯水上面放一张白纸，然后把杯口朝下，结果白纸没有掉下来。学生对这出乎意料的结果感到疑惑，瞪大了眼睛。我抓住这一时机鼓励学生提问：“你们看到这种现象有什么想法?你们是否想弄清什么问题?”学生纷纷举手：“白纸为什么不会掉下来?”“是什么力量把白纸吸住了?”等等，顺利地引导学生开始了探究。又如《电磁铁》一课，当学生在实验中发现电磁铁有南北极，但在汇报时有的说钉尖是南极，有的说钉尖是北极。同是钉尖，出现了南北极不同矛盾，我抓住时机，引导学生：“你们发现了什么?想提出什么问题?”通过指点，许多学生从矛盾的现象出发，提出了：南北极不同与什么有关?为什么材料一样，电磁铁的南北极不同呢?面对这些问题，我又及时引路：“同学们，分析一下实验的材料，看看哪些因素能改变?”这一指点顿时使学生思维活跃起来，有的说：“可能与电池的正负极有关。”有的说：“可能与线圈的缠绕方向有关。”等等。

　　二、教师应当充分利用实验器材，想办法完成物理实验，展示物理的魅力。使学生乐于学习物理。目前，由于采用了中央教育科学研究所提供的物理教具，极好的解决了材料的选择和使用问题。两盒教具涵盖了新旧教材的所有物理实验和物理活动所需的东西。这对于物理的实验教学提供了巨大的方便，每一节课的实验都可以信手拈来。学生学习物理的积极性主动性增强了，自己探索的欲望也加强了。例如《实验 安装直流电动机》，以往，教师都不是很重视，认为它中考涉及的可能性小，实验安排难度大，实验效果不理想，耽误时间等等，往往就忽略了事。但是有了学具之后，这个问题就迎刃而解了。材料齐全，小巧易装，重要的是引导学生观察好换向器，连接电路的注意事项即可。学生轻松的按照电路完成连接，进行实验，通过改变电流方向、改变磁极方向、改变电流大小，观察体会线圈的转动情况。这对于加深学生对电磁铁与电流的关系、磁极与电流方向的关系等知识有很好的帮助。 教师作为有结构材料的提供者，也必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题去找材料，选择材料，适时适量提供材料。而且，凡是学生可以自备的材料，教师应指导学生自带，因为学生身边的材料能使他们感到亲切而不陌生，使他们感到科学研究并不是那么神秘，高不可攀，它其实就是研究我们身边的事物。

　　三、教师成为良好氛围的创设者。良好的学习氛围是学生自行探究知识活动的需要，创设良好的氛围一是要创造一个宽松和谐的人际环境，二是要创设一个良好的学习氛围。 自古以来，由于“师道尊严”思想影响，教师与学生间总有一道不可逾越的鸿沟。自然，师生的关系也就很难是宽松、和谐的。因此，教师须用自己的语言去影响学生，民主教学，尊重学生，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真实地感受到，老师是他们的朋友，相互间可以讨论，甚至争论，而没有距离感，畏惧感。不言而喻，这将是促进学生自行探究获取知识的最理想的人际关系。在这方面，我的尝试是教学时和学生的三个“约定”。约定一：你想怎么做就怎么做 解放学生的手，还给学生主动支配材料的权利，让他们主动地自由自在地去操作去应用。约定二：你观察到什么就说什么 解放学生的口，在充分探究、仔细观察的基础上，使学生敢于如实地说出自己的发现，使收集的事实更加丰富和真实，让学生尽情地交流所观察到的事实。教师不要担心学生说离题或者说错，只要发言，就表明他开始思维了。约定三：你想提什么问题就提什么问题 解放学生的脑，拨亮学生思维火花，使他们敢于大胆提出问题，培养他们积极发现问题、勇于标新立异、实事求是的科学态度。

　　综上所述，在推进素质教育的今天，教师应从讲坛上走下来，变主角为配角，变师长为朋友，一切为学生的主动探究知识服务。为此，我们教师必须转变观念，转换自己的角色地位，为培养新一代创造型人才作出自己的努力。

　　参考文献;

　　(1) 廖伯琴 《中学物理课程改革的目标与实施》 高等教育出版社

　　(2) 高向斌 《走向合作学习》 山西教育出版社 2005 。9

　　(3) 任传波 《中学物理实验教学管见》 辽宁教育行政学院学报2007 。6