【摘要】兴趣是最好的老师。一个人一旦有了这种积极的心理倾向，他就会主动、积极、执著地去探索，使学习获得明显的成效。尤其是高中思想政治课，如果能立足地域特色，创设现实情境,定能为是教学增添活力，突出实效。

　　【关键词】高中思想政治 趣味性 地域特色 现实情境

　　兴趣是对事物喜好或关切的情绪。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。一个人一旦有了这种心理倾向，他就会主动、积极、执著地去探索，使学习获得明显的成效。所以说在课堂教学中想方设法激发学生的学习兴趣，从而走上提高教学质量的必由之路。

　　高中思想政治课内容比较抽象，理论性很强。传统的教学方式只能让学生“哈欠连天，睡倒一片”，严重影响课堂效果。高中新一轮的课改打破了以往知识性强的教材体系，紧密联系时政，将生活中形象生动的事例编入教材，淡化知识性，注重将思想政治生活化，从实例的探究中获得知识。这就要求思想政治课教师改变传统的教育理念和教育方式，从具体的问题、情境入手，通过增加课堂教学的趣味性来调动学生学习的积极性，从而把课本知识由学生的间接需要变成学生的直接需要，以形成强烈的内在动机。笔者在课堂实践中立足地域特色，创设现实情境，激发起学生的积极性，取得了满意的效果。

　　一、立足地域特色激趣导入，吸引学生的注意力。

　　新课标明确指出，教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。课堂教学导入是一节课教学的起始环节，生动有趣的导入能激起学生的好奇心和学习兴趣，极大的调动学生参与学习的积极性，它对完成全课的教学内容起着引领作用。因此教师在设计导入时，一定要根据课文内容精心使导语妙趣横生，牢牢抓住学生的心，吸引学生的注意力，更好的将学生引入知识的海洋。

　　我在讲解《文化生活》第六课《博大精深的中华文化》时引用山丹方言导入：

　　有一种动作引诱，叫示晃;有一种肠胃不适，叫挖闹;有一种溺爱娇纵，叫惯性;有一种怕担责任，叫怯阵;有一种吝啬小气，叫舍皮;有一种言行多余的人，叫淡打拉;有一种不知道，叫也不拟设。

　　学生用普通话和山丹方言读，既感到亲切，又觉得妙趣横生，从中感受不同的地域有不同的文化和中华文化的博大精深，这种发自内心深处的激动，使学生情不自禁的对学习产生了浓厚的兴趣，这样的导入为后面内容的学习打好了深厚情感的基础。

　　二、精选本地教学素材，激活学生学习的热情。

　　政治课本中有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下，尽量选取有趣而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例，就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。我在讲解《文化生活》第六课《博大精深的中华文化》这课时选择了山丹的小吃做为素材：

　　羊肉卷子、拉条子;鸡肉卷子、揪片子;青稞面搓搓、米黄子，糖花、油果子名气大;剪鱼子、拨鱼子、搓鱼子、糍鱼子;黑面做的油转转，曲里拐弯十八盘;吃了羊拨拉发洋财，保你财运滚滚来。

　　让学生在山丹美食中慢慢品味文化的不同，细细回味文化的魅力，在探究造成区域饮食文化差异的主要原因这一问题时就显得比较容易了。

　　三、巧设活动情境，增强课堂教学的趣味性。

　　现代课堂教学要求培养学生的主体意识，发挥学生的主动精神，把学习的主动权交给学生，凡应由学生独立完成的，要留给学生充裕的思考空间，尽量让学生独立观察、操作、表述，多角度进行创造性思维和活动，以便让学生充分认识到自己是学习的主体、学习的主人，从而积极主动地学习、独立思考，大胆实践，充分发挥自己的学习潜能和创造精神。

　　进行独立学习活动的形式应该多种多样、生动有趣，如静思、阅读、对话、讨论、争辩、练习、实验、设计、表演、游戏等等。在讲述高一《经济生活》第八课国家财政时，让同学们先自主学习，然后在黑板上设计了一个本课的知识结构图表，让同学们假设自己是国家的财政部长，谈谈国家的各项财收入应该用在什么地方，发挥了怎样的作用，各小组分别阐述自己的计划。课堂趣味性强，极大的调动了同学们的积极性，使得同学们既对于本课的知识有了较深的理解，又增强了同学们学习政治课的热情，增强了作为国家主人翁的责任感。又比如在讲授高二《哲学与生活》第五课的内容时，为了让学生深刻理解意识的产生，我设计了让学生动手画鬼的环节，学生根据自已丰富的想像力，画出了神态各异，面貌狰狞，各具特色的鬼，画完之后学生争相恐后展示自己的作品，极大的活跃了课堂，最大限度的调动了学生学习哲学的热情，也从中明白了，意识的材料来客观世界，只不过进行了不同的主观反映而已。

　　四、适时激励评价，让学生体验成功的快乐，增强学习的兴趣。

　　在课堂教学中，老师应该对学生在课堂上的表现进行激励性的评价，多用欣赏的眼光去观察学生，多给学生表扬或鼓励。有时候你的激励或表扬可以让你收到意想一不到的效果。激励能使学生体验到一种成功感，从而转化成学习动力。我上课时，我就充分利用了激励性的评价方法，用欣赏的眼光去看他们每一个人的表现，多给他们鼓励和表扬。同学们的学习兴趣大大增加，原来不愿意回答问题的同学现在能主动高高地举手，有时候还能争着抢着回答问题。教师对学生学习结果的这种“趣味”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。

　　总之，立足地域特色，创设现实情境，挖掘思想品德课教学中的“趣味”因素，让学生在乐中学，教师在乐中教，从而收到事半功倍的效果。

　　参考文献：

　　[1]张汝伦.历史与实践[M].上海：上海人民出版社，1995.

　　[2]刘红英.“两课”实践课程研究[M].武汉：华中师范大学.转贴[[][3]《新课程》第10期(2008年) 新课程杂志社