中国幼教事业的奠基人陈鹤琴认为切合人生的课程内容是“儿童的一饮一食，一草一木的接触。”[1]他强调大自然、大社会都是活教材。德国的韦尔多幼儿园协会(户外幼儿园)主张：最基本的教育力量是自然本身，在与大自然的互动中，孩子们能发展情感的稳定性，提高注意力和平衡力。在社区中开展户外活动正是给幼儿提供了与社会、自然接触的机会，能弥补幼儿园教育资源的不足，使幼儿在自然的环境中亲身感受、体验并获得丰富的感性经验，健康、快乐的成长。

　　面对丰富的社区资源，教师普遍缺乏利用社区资源组织户外活动的经验与能力。户外活动往往缺乏具体的目标，随意性很大，教师主要关注的是维持幼儿秩序、保障幼儿安全，忽略了对幼儿情绪、情感态度等的观察，缺乏对幼儿探究的关注与指导，缺乏对活动策略的思考和探索，这使得幼儿园利用社区资源，开展户外活动时多半停留在走走看看、放羊式管理的阶段，没有充分实现社区资源的价值。如何有效的开展好社区内的户外活动，是目前我们应该深思的一个问题。

　　一、有目的地选择、创设环境

　　每个幼儿园一般都坐落在不同的社区里，不同的幼儿园对于社区资源的需求也不一样，每个幼儿园都必须从实际出发，依靠社区，因地制宜地运用社区资源，教师必须熟悉幼儿园所在的社区环境，了解社区资源，并分析资源突出的特点和教育价值，根据本园的实际情况，围绕户外活动的基本内容，选择与之相匹配的社区资源。在每一次户外活动前教师可根据幼儿的兴趣和愿望，做出计划，根据教师的预测和计划，有选择性地选择适宜的资源。如为了锻炼幼儿身体的平衡、协调及腿部肌肉的发展，我们可以选择社区的某一个小山坡，让幼儿沿着，不规则、不平整的石板台阶上下坡走。这种富有野趣的活动，对幼儿有极大的吸引力，在幼儿体验到运动快乐的同时，锻炼了身体。在户外活动中不仅仅可以组织一些体育活动，还可以有进行一些参观活动。如在进行完一次《植物的叶子》的教学活动后，教师和幼儿都觉得意犹未尽。教师就可以考虑到利用社区资源——小区里各种各样的植物，在延伸活动中，可组织幼儿在小区进行有目的的观察，看看各种各样的植物叶子都是什么样的。在观察的过程中，幼儿可以近距离的接触叶子，用手摸摸、用鼻子闻闻不同的树叶，还可以自由的和同伴交流、讲述自己的发现和想法，幼儿正是像这样与环境很好的互动中，在做中学、玩中学中自主的建构知识。

　　因为是在户外开展活动，幼儿的活动更容易向着多方向发展变化，为了满足幼儿拓展游戏、自主展开活动的需要，教师需要根据幼儿活动的实际情景及时调整环境，以顺应幼儿的需求。也就是说，我们不仅要有目的的选择环境，还要随机创设环境，不仅仅关注预设的活动，还要重视幼儿生成的活动。如教师正在组织幼儿跨越小溪，有些幼儿产生玩打仗游戏的念头，想把小溪对面的弹药(石头)搬上山，但抱着石头很难成功的跨越小溪，沿着小区现有的小桥过去又太远，在小溪上搭建一座桥能有效的解决这个问题，教师这时就可和幼儿一起，及时调整环境，利用一些木块、石头等把桥搭建起来，让游戏顺利开展下去。

　　二、支持、指导、参与幼儿活动

　　建构主义学习理论强调，儿童是知识的主动建构者，应该以儿童为中心，教师不是知识的提供者和灌输者，而是支持者、引导者和参与者。就如同蒙台梭利主张的：用鹰一样敏锐的眼睛去发现孩子的兴趣之所在，发现孩子的困惑之所在，把他们作为学习的主体，为他们提供自己主动探索和发现的时间、空间、材料，积极热情地鼓励、支持、参与他们的活动，有效而审慎地引导他们的活动。[2]我们组织的户外活动也应当如此，充分发挥幼儿在活动中的自主性。

　　在户外活动中，教师应该考虑到每个幼儿的自身特点和条件，并根据他们的需要给与适当的援助和指导。为了能及时、有效的支持、引导和参与幼儿的活动，教师应该做一个很好的观察者，有一双“鹰眼”，观察每个幼儿的状态，了解活动的进展情况。在很多活动中，经常需要给幼儿时间、空间、材料上的支持等。如幼儿在小区玩过家家的游戏，几个幼儿正在扮演一家子在外面春游，一幼儿对另一幼儿说：“崽崽，中午的太阳太厉害了，会伤害到我们的皮肤，我们回家休息吧。”教师这时可为幼儿提供一些材料如报纸等，引导幼儿运用材料、利用小区的资源如：灌木丛等搭建一个可以遮挡太阳的家。

　　教师要随时观察幼儿的实际操作经验水平和兴趣，引领幼儿，特别是当幼儿在活动中碰到困难而难以进行下去时，老师需要及时介入，引导幼儿继续下去。必要时可直接参与幼儿的户外活动。在户外活动中教师与幼儿是伙伴，是平等的朋友，教师参与活动可以更加了解幼儿的所思所想，以便根据情况调整计划内容。例如：在小区的空地上，很多幼儿正在用皮球和易拉罐玩打保龄球的游戏，但是许多幼儿尝试了很多次都没有成功，一些幼儿失去了信心，准备放弃活动。于是，老师走过去，以玩伴的身份参与到活动中去，同时说：“我觉得我可以走近一些，这样可能会容易一些。”幼儿纷纷效仿，并取得了成功，于是兴致更高了。

　　三、理性对待幼儿户外活动中的安全问题

　　许多老师不愿意组织园外的户外活动，就是怕出安全事故，就算进行了户外活，但为了尽可能避免事故的发生，教师往往用统一的行动方式要求幼儿，处处限制幼儿，这都是不妥当的。一方面，我们要高度重视安全工作。在日常的教学中，教师可运用各种方法让幼儿理解并掌握一些基本的安全规则，并培养幼儿预测危险、及时做出判断以及在此基础上排除或避开危险的自主活动能力。组织活动前，老师要有周密的计划和方案，同时要做好充分的思想上、物质上的准备工作，要选择和创设不易发生安全事故的户外环境，对于存在的安全隐患，要提前及时进行排查。在活动中，对于那些行动迟缓、动作发展较慢或脾气暴躁、攻击行为强的幼儿要予以特别关注。要随时确认此类儿童的游戏位置，使其不要距离老师太远，以便根据实际情况及时提醒和干预。

　　另一方面，我们要树立先进、科学的理念。不要低估幼儿的自我保护能力，不要让成人的过度保护取代了幼儿的自我保护。幼儿对大自然中粗糙不平、变化多端的地形适应很快，面对那些不规则、凹凸不平的东西，他们会集中注意力、小心从事，反倒不易出现危险。他们善于利用场地上的斜坡、石头、树林和灌木丛，开展各种游戏。如在日本的幼儿园里，通常庭院都会保留一些自然的土坡，任幼儿自由游戏，很少出现安全事故。在一些欧美国家，教育者认为儿童不是生活于纯封闭、安全无危险的环境中的，只有让他们在充满危险的自然环境中去冒险，去体验，才能积累具体的经验教训，形成防御危险的意识和能力。[3]儿童正是在和大自然的交往中，学会如何避开危险并锻炼出在不确定的自然界生存的能力。

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