爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，它能激发学生对学习、生活产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难推动学习的内部动力。兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是学习积极性的活跃成分，是诱发学生集中注意力的重要因素，是最好的老师。一般来说，学习兴趣越浓，学习效果就越好。因此，激发学生的学习兴趣是提高教学效益的关键。激发兴趣的方法很多，我数学教学中注重了以下几个方面：

　　一，以生动的实例把比较抽象的内容变得通俗形象培养学生数感。

　　数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中去发现数学知识，培养数感，从而提高学生学习数学兴趣。

　　例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉 ，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢?此时此刻，思维的火花不点自燃。

　　二，小学数学注重数感的培养诱发学生求知欲

　　学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲 ，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契点。

　　如讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线球一米远，此线需多长?进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子增加多少?

　　学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，这时教师说：大家说的都不对，增加的长度比10米还短呢!在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。

　　三，小学数学注重自编应用题激发学生的数感兴趣

　　引导学生自编应用题，不仅可以帮助学生掌握应用题的结构，而且还能加深对所学应用题的理解，提高解答应用题的能力。编应用题的形式主要有以下几种：

　　看图编。课本中有实物图，可看图编，也可教师直接拿出实物，让学生编。

　　看算式编。就是按照应用题的结构，运用教学术语表述数量关系，正确完整地把题目叙述出来。可先让学生用数学语言叙述出算式的数量关系。

　　给应用题填数字。教师提出不完整的应用题，让学生给条件填上确切的数字，使其成为完整应用题。

　　补充条件。教师提出一个条件和问题，让学生补充另一个条件，使应用题正确完整。如“小刚买1支铅笔用去2角钱，买铅笔和作业本一共用去多少钱?

　　四，小学数学教学要通过学生质疑.猜想培养数感激发学习兴趣

　　学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。

　　在教学“圆柱体体积计算”时，直接让学生自由猜想圆柱体积的计算方法，学生根据已有的知识经验可以设计出许多种方法。如例l，将圆柱体的橡皮泥捏成长方体(或正方体)形状，求出长方体(或正方体)的体积，就是这个圆柱体橡皮泥的体积;例2，将圆柱体容(器装满水，然后倒入长方体容器里，测出术的体积，就是圆柱体容器的体积;例3，将圆柱体等分成若干份，然后拼成长方体(教材上的方法)。尽管有的设想不切合实际、失败了，但这些猜想中都包含一个成功的因素，那就是转化的数学思想，更重要的是培养了学生勇于探索、积极思考、敢于创新的精神。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，教师多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，保护学生的好奇心，也需要学生的主体，要学生多观察，多思考，只有师生共同的配合下，才能教学相长。

　　正如托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是知识的大门，要提高学生的数学水平关键是培养学生学习数学的积极性. 要提高学生的积极性就必须培养学生的数感，让他们在浓波的兴趣中去遨游数学太空，也只有这样才能提高学生的数学创新能力。