【分　 类】 教育科学
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正文：
所谓“人文教育”，简单地说就是培养人文精神的教育。人文教育实质上是一种人性教育，它以个体的心性完善为最高目标，体现的主要是以个人发展需要为标准的教育价值观。
由于我国长期以来教育观念和教育体制等因素，历史教育本来具有的人文教育特征逐渐淡化，教学内容和教学方法围绕着考试指挥棒转，历史教育的人文教育功能得不到开发。在新课程改革的今天，我们有必要把人文教育作为历史学科教育的出发点和归宿点，明确对学生进行人文素质的培养和人文精神的熏陶才是历史教育所应承担的最基本的功能。那么，如何加强历史教学中人文教育呢？
一、转变教育观念，提高对人文教育的认识
历史学科是一门重要的人文学科，历史学习可以提高学生的人文素养；它也是一门社会科学，其主要目的是帮助学生建立起一种正确的社会观念。今天，用时代的人文精神来理解历史，诠释历史，已成为历史教育的关键。所以应当培养学生用现代人文精神来理解历史，诠释历史，并在历史学习中理解人文精神，发扬人文精神，强调个性、勇于创新。新的《课程标准》目标就是通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。由此可见，人文精神已经成为历史课程标准的核心精神，要求关注学生的发展，关注人的发展。这就要求历史教师要适应时代的要求，在教学过程中要立足于人文教育。
因此，历史教师要更新教学观念，与学生建构起民主平等和谐的新型的师生关系，对学生提出的不同意见、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。这种新的民主的师生关系、现代的情景教学、快乐学习和一些新的教学方式的探讨等，都是对人的一种关注，人文精神的一种体现。
二、把握学科特点，充分发挥历史课程中人文教育的优势
　　中学历史教学中的人文教育可以帮助我们树立正确的认识观、价值观和培养学生的爱国情操。爱国主义精神其实也是人文主义精神的核心内容之一。中学历史课堂是进行思想教育的最好阵地，也是主要阵地。历史教师就应善加利用历史教育的这种功能，在潜移默化中对学生施加积极的影响，从而培养他们健全的人格和高尚的情操。
　　如我们通过对唐代的音乐、雕塑、佛教、绘画发展等方面的学习，看到它继承传统和吸收外来文明的印记，从而使学生得出结论：正是这种开放的胸襟、广泛的吸纳和融会贯通，造就了唐代文明的博大精深、绚烂辉煌；再如近代中国在遭受凌辱和奋起抗争的同时，又不得不在中西文明的冲突中开始了对自身的反思和向西方学习的艰难历程，从而在剧变中孕育着文明的新生……在这种比较和学习中，不仅使历史教学内容得到拓展、深化和富于时代意义，也使学生的眼界和思维得到开阔，并在一定程度上培养了他们的人文意识、爱国情操，从而使历史课堂成为爱国主义教育的绝好阵地。
三、依据教材设计，把人文教育渗透到历史课堂教学中去  
首先应尽量创设历史情景，因为历史上的事件不可能再重演，应想办法让学生能在一种特定的历史环境中学习历史，感受历史。笔者认为通过制作多媒体课件，集图像和声音于一体，模拟展示当时的历史情景，才能够吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，提高了历史课堂教学的效率。
其次在学习方式上应倡导探究学习,合作学习,鼓励学生大胆质疑，让学生主动参与，敢于提出自己的观点,哪怕学生的观点与传统的结论不相一致，也应给予宽容。例如：在讲“伟大的历史性转折”一课，先是展示一组家乡巨变的图片并播放背景音乐“喜洋洋”，然后来一段抒情独白，营造一种浓厚的历史氛围，让学生感受十一届三中全会以来中国的巨大变化，很容易让学生产生热爱家乡、热爱党、热爱祖国的思想感情。过程中，有历史自由讨论，有历史课本阅读，有现场模拟采访，有研究性课题的设置，让学生充分的“动”起来。如在讲“二战”的各个战场时,让学生扮演战地记者,到各战场进行采访，报导最新的战况。如在讲重庆谈判时可让学生分别扮演毛泽东、蒋介石，以内心独白和当场辩论,以揭示谈判的内涵。这都体现着学生的个性自由，有利于增强学生的历史感（历史的体验、想像、感悟等），激发学生学习历史的积极性、主动性，在潜移默化中自然而然地孕育出各种深厚而高尚的情感，以达到对其进行人文教育的目的。
随着教育教学改革的不断深化，在历史学科教学中加强人文教育是对历史教育本源的回归，它符合全面推进素质教育、创新教育的要求，也只有这样才能真正使历史教育的发展与时代要求和社会发展相适应。因此人文教育是我们历史教师义不容辞的责任。我们要让历史教学焕发活力，要让历史教学成为“人文”教育的典范。