【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 职业教育  “双师型”  教师队伍建设  
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正文：
【摘要 】   本文从中等职业教育的现状出发，阐明了“双师型”教师的定位及其内涵，分析了“双师型”教师队伍建设存在的问题，并提出了建设“双师型”教师队伍的有效途径。
【关键词 】  职业教育  “双师型”  教师队伍建设  
 
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出：加强双师型教师队伍建设，职业院校中实践性较强的专业教师，可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术资格，也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书。因此，加强中等职业学校双师型教师队伍建设成为当前中等职业教育改革与发展的一项重大课题。结合我们职业教育发展的特点，及双师型教师队伍建设过程中存在的问题，作者就“双师型”教师队伍建设谈几点粗浅的认识。
一、“双师型”教师的定位
职业教育的性质决定了其教学必须以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构与培养方案，构建课程体系和教学内容。职业教育的人才培养目标与模式决定了从事职业教育的教师既要具备普通中学教师的共性（具有扎实的基础知识，较高的专业理论教学水平），更要具备进行技术应用与开发的特质（具有规范的专业技能指导能力，掌握专业理论知识和操作技能的联系与规律），即要具有双重素质也就是具有教师资格证书和相应的中级以上职业资格证书的教师。
二、职业中专“双师型”教师队伍建设中存在的问题
近年来，各职业中专都十分重视师资队伍建设问题，尤其是“双师型”教师队伍建设取得了长足的进步，但问题依然很突出，具体表现在以下几个方面：
1.“双师型”教师所占比例较小。
教育部职业教育与成人教育司刘占山同志在全国职业教育师资队伍建设工作座谈会上强调指出：到2010 年，全国中等职业学校专任教师学历合格率平均应达到80％左右，双师型教师占专任教师总数的比例应不低于60％；专业课和实习指导教师占专任教师总数的比例应达到60％。
我校专业课教师达到占专任教师总数的40.9%，“双师型”教师占专任教师总数的22.6%，还达不到中等职业学校的标准要求。
 2.职业学校专业教师大多直接从高校毕业分配而来，实践与动手能力不够。
绝大多数专业教师是大学毕业后从普通高校直接进入职业学校的，实践与动手能力、现场教学与指导实训能力、分析与解决生产实际问题能力都远远不够。
3.职业学校与企业的产学合作、产教合作还处于初始阶段，对“双师型”教师队伍的发展，没有真正起到作用，使得“双师型”教师队伍建设的发展工作滞后。
三、“双师型”教师队伍建设的有效途径
在全国职业教育工作会议上周济部长强调：职业教育必须加快建设一支“双师型”的职业学校教师队伍。教育部门要配合人事部门，制定政策措施，充分利用各方面的技能型人才，开辟具有丰富实践经验的专业技术人员和能工巧匠进入职业院校的绿色通道，鼓励教师在企业和学校间有序流动，建设专职和兼职相结合的教师队伍，建立与职业教育相适应的教师聘任、评估、奖惩办法和编制管理办法。
1.在学习中认识“双师型”教师队伍建设的必要性和紧迫性。
学校组织教师学习《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》等法律、法规，使广大教师认识“双师型”教师队伍建设的必要性和紧迫性。
2.推行先培训，后上岗，不培训，不上岗的制度。
从职业教育的本质特征看，职业院校的教师除应具有普通教育的教师资格之外，还应具备与所从事的教学工作相适应的实践工作经历或具有相应的专业技术等级证书。我校为了解决专业课教师和实习指导教师不足的问题，挑选一部分爱学习、爱钻研、动手能力强的教师在利用假期进行了集中培训，让他们熟悉钳焊工操作方法、家庭照明电路的的设计原理与实际操作技巧，以及塑料制品加工工艺，提高他们的动手操作能力，并让他们跟随有经验的专业课教师进行实训实习教学的观摩和学习，这样他们在适当的时候就可以在学生的实训课上进行指导和讲解。
3.营造良好环境，促进“双师型”教师队伍建设
2007年结合我县开展的教师专业化发展规划，学校让教师们做了中长期的规划，例如：在什么时间学历达到什么程度、在什么时候取得相应的职业资格证书等，也使教师明确了目标任务和方向；同时在学校安排各项工作的过程中也优先考虑“转型”教师，使他们有更多的时间和机会研究专业方面的理论，并通过自己动手操作提升自己的专业操作水平。
4．通过“传帮带”活动促进“双师型” 教师队伍建设
为了加强“双师型” 教师队伍建设，我校实施了以操作技能强的教师带新教师的“传帮带”活动，以一对一的形式，帮助青年教师快速成长起来，独当一面完成工作，这也在一定程度上促进了“双师型” 教师队伍建设。
5.加强与企业间的合作促进“双师型”教师队伍建设。
美国的合作教育、日本的产学结合、德国的“双元制”、英国的工读交替都是校企合作的典范。校企合作一方面可为学生的专业实习提供方便，另一方面也为学生的就业拓宽了道路，更重要的是为教师参加实践锻炼、提高技术技能水平创造了条件。例如我校学生先后在上海外高桥造船有限责任公司、江苏荣盛重工集团、江苏昆山格林菲尔华美达大酒店实习就业，并有计划地选送年轻教师到这些学生实习就业单位进行培养和锻炼，也使得这一部分年轻教师向“双师型”教师迈出了一大步。
6. 成立师资培训基地，树立终身学习、终身培训的理念。
我校与德国汉斯·赛德尔基金会的合作从上个世纪90年代末开始，截止目前已有30多名教师参加了基金会举办的职教师资培训，接受了先进的汽车维修、电子电工、钳工和焊接等技术，使受训教师提高了专业技能，深入了解了德国“双元制”教学模式，推动了学校教育教学改革和发展。
经过努力2010年德国汉斯·赛德尔基金会中国西部职业教育与发展中心在高台县职业中专挂牌成立培训基地。
我校被德国汉斯·赛德尔基金会选定为培训基地，将在进一步提高学校师资队伍素质，加强学校实训基地建设，促进教育教学改革，提高学生专业技能，加强中西方文化交流方面起到积极的作用。
总之，我们要积极探索“双师型”教师队伍建设的有效途径，办出特色，办出水平以提高在市场中的竞争力。只有这样，才能真正地提高职业教育的水平，办出让人民、让社会满意的职业教育。
 
【参考文献

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