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正文：
《礼记·中庸》有这样一句话：“凡事预则立，不预则废。” 学生的学习亦是如此。课前预习是一种良好的学习习惯，是学习过程的起始阶段，他可以有效的激发学生的学习欲望，集中学生的课堂注意力，提高学生的学习效率，培养学生的自主学习精神，如果运用得当，会起到事半功倍的效果。自从实施“先学后导——自主合作——问题评价”的 “分才导学”学习模式以来，我们一直致力于“如何提高学生的预习质量”的研究，指导学生做好“先学”，期待寻找一种最优的预习模式，即能有效的减轻学生的课业负担，又能最大化的从中获益。“问题导航式”预习模式即是在此过程中应时而生的一种高效预习模式。
一、教师的问题导航式备课
问题探究是问题导航式预习模式的关键，它能起到“以问造势，因问拓思”的功效，使学生在没有正式进入课堂之前对所学新知已经胸有成竹，起到事半功倍的效果。学生的问题探究来自于教师的问题导航式备课，所以教师的问题导航式备课在问题导航式预习中起着尤为重要的作用。
 “先学后导——自主合作——问题评价”的 “分才导学”学习模式对教师的备课提出了更高的要求。只有教师提前给出适合学生的指导性、问题性强的“导学案”，学生的预习才会有的放矢，顺藤摸瓜，达到教师的预习期望。
我们的备课是以设计“导学案”为载体，融进了“以生为本，关注学生发展”的理念，导学案的设计不仅要求教师考虑自己如何教，而且要更多地考虑到学生要如何学的问题，其着眼点在于如何调动学生的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地参与到教学过程中来。这就需要把教学的重心从研究教材的教法转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换，即从主演变为导演，从台上转移到台下，深入到学生自主学习中去。备课过程注重以下几点转化：
1、从设计知识到设计问题的转化
新的教学理念要求教师必须转换思维。何为问题导航式预习？简单的说，就是在引导学生自学知识点的时候，不再是陈列式的展示，而是以问题的形式给出，引导学生去思索，去类比，去总结，自己得出结论，既能加深学生的印象，又能很好的激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性。   
    通过一个个问题的引导，学生完全凭借自己的力量推导出结果，既锻炼了分析问题、解决问题的能力，又加深了对知识的记忆，起到了事半功倍的效果。
2、从关注部分到关注全体的转化
以前的备课，我们会制定一个统一的标准去要求和衡量学生，将他们放在同一个起跑线上。其实，每个学生都是一个独特的个体，承认个体质检存在差异，研究差异，使每个个体都能发挥自己的专长是教师的一个重要课题。关注全体，就是要了解每一个学生的内在特点，包括学生的年龄特点、生理特点、心理特点、个性差异、生活经验和环境，学习环境，家庭环境等。分析学生的个性品质、智力因素和非智力因素。研究导致学生成绩差异的原因，并制定个性化指导方案。在教学中， 教师既要根据教学目的、教学计划向学生提出统一要求，同时，又要从学生的实际出发，承认差异、尊重差异而因材施教。只有这样，才会制定出一份充满人文主义的“导学案”，让每一个学生都能从中受益。
3、从设计教案到设计学习方案的转化
传统教学的一个弊端，就是单纯的传授知识，在传授过程中侧重又侧重教师讲授，学生接受的教学模式。在这种思想的指导下，教师的备课往往会以教师的“教”为重点，虽然整篇教案如行云流水一气呵成，但是学生在这个过程中只是在欣赏教师的“杰作”，没有意愿或者能力参与学习的过程。“问题导航式预习”要求在设计导学案时，教师不再把自己看成教师，而是一名渴望学习的学生，用学生的眼光看教材，用学生的思维去思考可能遇到的问题，用学生的经验去感知新的学习内容，在对新知识的预习自学中，找出学生可能会遇到的困难，巧妙搭建问题支架，让学生就像上台阶一样，一步步靠近并解决新知识，体会到学习的喜悦和成就感。
4、从封闭性教案到开放性工具的转化
教案专为教师的“教”而设计，是老师自备、自用的教学材料。由于教案的服务对象是教师，而忽视了学生如何“学”，缺失了对学生的关注，这样的课堂，学生只是被动的接受知识，对教师的授课目的和意图一无所知，达不到理想的学习效果。
 在问题导航式预习的理论指导下，教师设计的导学案完全针对学生，还学生以知情权和参与权，学生明确了本节课的学习目标，学习起来自然更加得心应手。一份完整的导学案可以指导学生自学预习，也可以应用于教师课堂教学，还是一份很好的复习资料。它的作用已经远远超越了封闭性学案。
同时，在科技日新月异的今天，更多的新鲜事物应用于教学之中，必然会为学生的学习带来更多的途径和乐趣。
二、学生的问题导航式预习
有了一份充满问题探究的引领性的导学案，学生就可以更好的展开预习。学生在问题导航式预习中应该做到的是依据教师精心准备的导学案，在导学案的引领和教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法的自学。“问题导航式”预习刚刚开始实施的时候，我们的学生往往不知从何下手，不仅不知道预习的方法，更没有主动预习的兴趣，也没有主动预习的习惯。许多学生把预习简单理解成浏览一下，简单地看看课本，预习时走马观花，预习的效果不是很好。
这时教师一定不能心急，要指导学生做好问题导航式预习，就必须首先帮助学生转变多年来形成的思维定式，让学生从单纯的等待学习、被动学习到自发的主动学习、积极学习，逐步实现从以前的静态预习、低效预习到现在的动态预习、高效预习中去。初始阶段尽量让学生在学校预习，教师对学生的预习进行恰当的引导、适时的帮助，教给学生一些基本的预习方法。“问题导航式预习”必须要做到以下几点： 
1、预习细致 
以前的预习没有为学生设置好预习时间；没有交流巩固，强化基础知识的落实；没有设置与课堂教学内容有机结合的问题，学生往往不知所措。问题导航式预习要求精细，预习过程中要定内容、定时间、定标准、定目标、定期望。要让学生走进文本，保证预习阅读遍数。
2、预习量化
这里的量化是要求学生围绕知识点的识记、知识点的初步建立、知识点的简单应用三个方面，在“细致预习”的基础上自学“导学案”，同时引导学生自己解决导学案中提出的问题，并学会提出疑惑问题。导学案中的例题和习题，预习中就应该思考，按“先尝试做、再努力做、最后必须做”进行。
3、课堂预习 
预习尽量不占用课外时间，这样可以保证人人都参与预习，保证预习的质量。课前预习的内容应该与课堂教学设计的内容保持一致，要求学生用足够的时间熟悉文本，了解基础知识，用一定的时间进行交流，强化知识的落实。否则，学习主动性不够好的学生在课前就出现“差异”，他们在课堂教学中也会无法有效参与活动。

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