教学中巧设比赛，可以达到激发运动兴趣，促进技能提高，打造和谐团队等作用，从一定程度上增强了体育教学的实效性。

　　1、以赛促德

　　案例：足球教学比赛中，身体接触频繁对抗性高，时常有球员摔倒。当对方球员主动上前把摔倒的球员拉起时。此时对方控球球员随即将球踢出场外，等待比赛。比赛继续时获得球权的本方球员，又将球抛回对方后场。

　　分析：教学比赛中贯穿“要做学问，先学做人”的德育教育主线，比赛中明确规则与尊重裁判和对手。通过对比赛中突发事件的正确处理，引导学生在比赛中树立了规则意识，尊重裁判和对手、提倡运动精神即以平等、诚实、礼让的态度去参加运动和比赛。这“一拉一踢一抛间”，无不体现了以赛促“德”的作用。在尊重规则、对手、裁判的基础上，也创设了安全有序的比赛环境。

　　2、以赛激趣

　　案例：在毽球教学中，练习一段简单的技法，学生便会心生枯燥和厌倦之感，导致学生消极练习。教师可根据实际情况，在进行一定基础练习后，及时穿插了“三对三、二对二”等比赛形式。课堂练习氛围再次活跃起来了。

　　分析：在教学中根据教学内容需要，提前预设比赛程序。教学中适时安排比赛，让枯燥乏味的练习形式在比赛中旧貌换新颜。巧妙激发出学生的练习兴趣，也为学生搭建了展示自己才能的舞台，或胜利或失败都是比赛带给学生的一次心理体验。同时，借助比赛还挖掘了学生的闪光点，让有形的比赛带给学生无形的收获。

　　3、以赛突点

　　案例：在篮球“行进间投篮” 后续教学比赛中，教师要求：只能采用“三步上篮”作为有效得分手段，其他动作进球无效。比赛从起先的抱怨，不习惯。到最后的运、传、突、抢、防，接球三步上篮好不热烈。

　　分析：在学生已经掌握了三步上篮技术动作后，教师巧妙借助改变比赛进球规则的限制性练习。让本课的练习重“点”—— “三步上篮”技术动作有效得以巩固和提高。教师可根据学习目标的变化，创设出时效性更强的比赛，用来突出某个技术重“点”，让特定的比赛规则帮助学生强化所学的技术动作，通过“点”的呈现来达成教学目标。

　　4、以赛纠错

　　案例：在下压式传接棒教学中(以第一棒同学右手持接力棒为例)，一段学练之后。传接棒双方依旧选用早已习惯的右手进行传接棒。传接棒手的使用错误让大家相互埋怨。教师及时让第一、三棒学生站在跑道内侧线，第二、四棒的学生站在跑道外侧线上。按棒次站好，并按右、左、右、左的顺序手握长棍进行分组跑比赛。练习过后，教师及时进行迁移性讲解。强调各棒次左右交替传接棒的优势和安全性。再次组织练习时，虽有个别同学忙中伸错手。但是，大部分同学早已经站在了正确的位置，掌心向上，虎口从后伸出了正确的手。

　　分析：教师在发现学生出错手的情况后，并没有去急于纠正动作和批评埋怨学生，而借助四人共同握棒跑比赛，促进学生改进动作。为后期有效组织学生再练习提供了有力的技术保障。在每轮比赛之后，教师对不当之处当即进行总结。学生很直观的学会了根据棒次的不同正确选用手传接棒，通过比赛达到了以赛纠错的目的。

　　5、以赛解惑

　　案例：篮球基本技术——“三人绕八字传球”教学中。教师强调：做好胸前传接球是完成这一动作的重要保障。但部分同学则不这么看，他们认为跑位更加重要。于是教师便借助“三人绕八字传接球”进行比赛。教师还断言：胸前传接球技术运用好的组一定会获胜。那几个持不同观点的同学，愤愤不平准备暗中较劲儿一试高低。比赛结果可想而知……

　　分析：在学习过程中当学生产生疑惑时。教师并未急于强势的去寻求学生的表面同意。而是通过比赛来验证教师在本技术教学环节中，确定重点的正确性。教师还可根据教学需要合理选配比赛来解决课堂疑难问题，使抽象的理论通过比赛具体化。从而帮助学生解开疑惑，不仅做到了口服还能达到心服的境界，同时也帮助学生更加高效的去理解和感悟知识。

　　6、以赛聚心

　　案例：在篮球“三对三”教学比赛中，球技过人的小A总是目空一切，很少将球传给其他两名队友。很快赛场上多了许多抱怨和少了许多积极跑动策应。一声哨响，教师叫停了比赛。教师找来一根木棍让小A和自己角力比赛。结果不言而喻。教师接着请对方三名同学和自己角力比赛，结果也不言而喻。然后，又让小A三人与自己角力比赛，结果更不言而喻。最后，教师什么也没说。哨音再次响起时，球场上同学们再次喊了起来，不过这次不是抱怨而是鼓励和表扬。

　　分析：人常说：身教胜于言教!教师在处理这个问题上一句责备的话都没有说，只是通过一个小小的比赛让相互埋怨的团队再次齐心协力，团结起来了。让原本目空一切的学生得到了一次心灵洗礼。无论什么级别的团队比赛，无不体现出集体的力量与智慧，比赛中的精诚合作能充分体现出集体至高无上的荣誉，团队的凝聚力常常因此而得以升华。