新的课程改革为教育的发展带了了新的机遇，也向我们教育工作者提出了严峻的挑战。作为一名教师，能否在课程改革的浪潮中与时俱进，转变传统的教育教学观念和教学方式，树立全新的学生观、教师观、质量观、评价观是至关重要的。基于此，在新课改形势下，我们教师要重新摆正自己的位置，视学生为平等的学习伙伴，在教学中要尊重学生的思维方式和学习方式，要培养学生主动参与、自主学习的能力，通过师生、生生互动，促进学生主动发展。

　　一、培养学生主动参与、自主学习的能力。

　　《语文新课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在这方面，我做了如下尝试，收到了良好的效果。

　　要让学生学会选择。

　　因为选择可以满足不同个体的学习需求。俗话说：“世界上没要完全相同的两片树叶”。多元智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能强项和弱项，也有与此相应的独特的认知方式，面对同样的学习要求，学生会凭借自己的经验，用自己的方式去思考和解决问题。从而产生不同的学习需求。因而应该允许学生在一定范围内根据自己的兴趣、爱好来选择学习内容。根据自己的习惯来选择学习方式。因文而异，运用不同的学习方法阅读课文。这是学法的选择。如学习《林海》一课，在讲林海的岭、林、花的特点时，我给出了“画、说、读、评、演“的学习方式。学生根据文章描写事物的特点和自己的兴趣自主选择一种来自学，由于说应学生”自主“的心理，学生的学习气氛很活跃。选最精彩的词句来欣赏，挑选最受感动的情节来交流，挑选最喜欢的句段来朗诵，挑选最受感动的情节来交流，这是情感的选择。

　　要让学生学会质疑。

　　学会质疑，即培养学生的问题意识。让学生就课文内容自己提出几个问题，然后小组讨论解答，很明显，这是让我们逐步培养学生提问题能力。那么，到底应该怎样培养学生提问题的意识呢?我的做法有：

　　1、营造环境，让学生敢问。教师要有民主精神，营造一种平等、民主、和谐的氛围，让学生自由轻松的学习，积极踊跃的质疑问难，凡是能大胆提问的同学，都应给予鼓励，启发他用另一种方法去思考，树立信心。

　　2、体验成功，使学生爱问。虽然人有爱问的天性，但主动的问题意识是后天培养的。因此对于学生的问题千万不能置之不理。不管什么问题，我们都应该给予肯定，并及时的解疑评价，表扬他们的异想天开，鼓励他们提问领域的广泛。有爱问培养学生的科学意识，培养学生的创新精神，为了更好的鼓励学生质疑、爱问，教师的答疑一定要热情，或恰当的引导学生合作解决、课外解决。还可以开展“提问小明星”等活动，在学生中形成良好的爱问风气。

　　3、点拨引导，使学生善问。学生仅仅爱问还不够，更重要的是要使他们善问，培养和提高他们提问的品质和能力。

　　(1)、模范教师提问。有关研究表明，学生往往喜欢模仿教师的行为方式，因此，教师要教给提问的方法，做好提问的言传身教，要站在学生的角度去提问。在教学中，特别是一年级，我们教师可以设计好问题，引导学生模仿教师提问，提问的内容有深入浅，由易到难。

　　(2)中高年级的还可以引导学生围绕课题质疑：如《金色的脚印》一课中，为什么说狐狸的脚印是“金色的”?围绕中心质疑：《将相和》将和相和好的主要原因究竟是什么?推敲词句质疑：《匆匆》一文中，作者为什么说“我不觉头涔涔而潸潸了”?拓展想象质疑：《穷人》一文中，桑娜把西蒙的孩子抱回家，本来她家就不富裕，今后她能养活得了这两个孩子吗?她会怎么做?……在这样的教学中，学生的主体地位得到了充分的发挥，学生学习的积极性也就自然提高了。

　　潜移默化的影响，长此以往的训练，学生就会逐步形成发现问题和解决问题的能力，所提的问题自然不会表面化了，肤浅化了。

　　(三)让学生学会自我激励

　　课堂教学中的激励性评价能激发学生参与的兴趣。评价的重点应放在学生的参与态度、深度和自我进步上，采用师评、生评、自评的方式，通过评对错、评新意、评感悟、评灵性、评独创，力求一派“答案”“百花怒放”，见解“百家争鸣”的喜人形象，而对学习过程中每个同学的点滴进步，我们都应该给予充分的欣赏和鼓励，使学生产生成功感。学生学会自我激励评价，就会产生“我做主”、“我发现”、“我能行”的乐观向上，积极进取的学习心态。学习效果就会更好。

　　二、师生互动，合作学习。

　　提倡自主学习不等于自我孤立的学习，特别是教师的合作和帮助。教与学是双向的，教师与学生是主导和主题的合作关系。“先教后学”，新课改形式的课堂教学，教师的位置逐步从讲台上转移到学生的背后，教服务于学。学生在自己探索或合作时，教师要积极的看，积极地听，用心感受学生的心灵世界。随时掌握课堂教学中的各种信息，考虑教学指导的切入点。教师的指导可不是干涉，更不是替代，是待到“山穷水尽”无路时，方可指“一村”，是一种“雪中送炭”似的指导，如：一位老师，在教学《会摇尾巴的狼》结尾段时，组织学生拓展性学习：“老山羊走后，森林里会发生什么事呢?当学生都在“猎人来了‘收拾’狼，为民除害“这个圈子里打转转时，教师给予突破去向思维的点拨：”狼有没有改正错误的可能呢?谁有不同的想法?“仅此一问，孩子们奇思妙想犹如泉涌。“狼是森林中的一员，小鹿来了大发善心，开始了搭救行动……”“狼是为了生存，才吃其他动物的”“经历了这次风险，狼认识到别人的生命和自己的生命一样可贵……”这种点拨似的指导，不仅能激发出学生高度的学习热情，还让他们有了深切的情感体验。

　　总之，新课程为我们基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使我们的教育教学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。新课程之下的课堂教学应是一个让学生主动参与、师生合作去体验成功、体验参与、体验思维、体验创新的过程。因而，我们教师要努力创设一种氛围，建立一个环境，让每个学生都生动活泼的参与学习、学会学习，这样，语文课堂才能真正地活起来，学生才能获得最大限度的发展。