3.合作学习成了“合坐”学习，自主探究成为自由活动

　　一些教师认为，在课堂上，将传统的秧田式的座位换成方形，学生面对面坐，无论任何问题，只要交给学生讨论，就是“合作学习”，就是“自主探究”。

　　探究：《课程标准》理念四“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效地学习策略，发展自主学习能力”。但在实际教学中，部分教师曲解了合作学习的理念，使合作学习流于形式。“合作”成了“合坐”， 满教室“嗡嗡嗡嗡”的窃窃私语就是自主探究，过去“填鸭子”变成了现在的“放鸭子”。

　　对策：在教学过程中教师应根据教学的实际需要开展合作学习, 合作学习的内容应该是学生个人难以完成的内容，对于简单问题的讨论不是合作学习。合作学习的形式应该让学生先独立思考，然后开展讨论。另外还要注意合作策略和方法，不能认为学生围坐在一起就是合作学习。

　　4.教学资源匮乏，能够使用多媒体辅助教学是一种奢望

　　探究：绝大部分西部农村小学缺少多媒体辅助教学设备，一个乡镇的中心小学才有多媒体教室，并且，由于当地普遍认为英语没有语文、数学重要，英语教师也大多是兼职，所以仅有的多媒体设备也不能够在英语教学中使用。

　　对策：《课程标准》指出：合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。所以，要进一步提高认识，动员社会力量发展教育，尽可能配备教学资源，使农村孩子和城里孩子一样享受到优质教育资源，不断提高农村小学英语教学水平。

　　5.教学评价(用语)言过其实，起不到激励作用

　　探究：有些老师不管学生的行为如何，只要参与了某项教学活动，就一味地说：好、很好、你很棒、你很聪明。有时候言不由衷，成了口头禅，起不到激励作用。

　　对策：. 评价是英语课程的重要组成部分，教学评价(用语)要客观公正，实事求是，做的不好就说不好，然后再说一些鼓励的话，效果会更好。

　　三、作业评改中存在的问题探究

　　1. 课外作业的布置缺乏科学性、趣味性

　　有些老师布置作业说把今天所学的单词每个抄写50遍，然后家长签字，明天检查。查了没?可能有时候查，有时候不查。

　　2.评价用语单一，起不到激励作用

　　翻开学生的作业本，许多作业只有评阅日期，评语为“good”、 “A+”、“Aˉ”等，看不出这些评语之间有何不同。

　　3..对作业中存在的问题不做反馈与指导

　　探究：作业是课堂教学中重要的提升环节。作业的布置要围绕教学内容，突出重点，突破难点，巩固学习成果，提升能力。所以，教师要克服作业布置中的随意性，有目的的布置作业。

　　对策：作业要有层次性，要照顾不同层次的学生。本节课布置的作业，下节课一定要对作业中存在的共性的问题加以辅导。对于个别问题，教师可予以面批。

　　四、课外辅导中存在的问题探究

　　1.与家长联系的方式单一，不能取得家长的全力配合

　　2.课外辅导的形式单一，除了补课，还是补课

　　探究：很多农村学校缺少与家长的联系，一学期一次的家长会是他们联系家长的唯一方式。但家长会上，通报学生的学习成绩是家长会的主要内容。通报学生成绩时表扬好学生，批评学困生，好学生的家长高兴，学困生家长会对自己的孩子失去信心。许多教师在学生有问题时才与家长联系，给家长的印象是孩子在学校惹事了，久而久之，家长不配合教师的工作。

　　对策：要加强与家长的联系，不要有了问题才找家长。建议把课外辅导改为课外活动，教师可结合当地实际，有计划、有组织、有创造性地开展富多彩、形式多样、因地制宜的课外活动，如唱歌、讲故事、演短剧，以及英语角、英语墙报、班报，甚至可以参加社区英语活动。

　　总之，在西部农村小学，英语学科由于开设时间短，加上缺少专业师资，在课堂教学中出现一些问题不是偶然的。作为西部农村小学英语教师，应该加强学习，积极地面对和解决这些问题，不断改进自己的课堂教学，提高英语课堂教学的有效性。

　　参考资料：

　　中华人民共和国教育部，《义务教育英语课程标准(2011年版)》，北京师范大学出版社，2012年3月。

　　教育部基础教育课程教材专家工作委员会，《义务教育英语课程标准(2011年版)解读》，北京师范大学出版社，2012年3月。

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