摘要：随着我国与中东、北非阿拉伯国家经贸往来的日趋频繁，国内不少回族聚居区兴起了众多教授阿拉伯语的学校。但时至今日，如何在非母语环境下搞好阿拉伯语的教学设计仍然是一个热门话题。本文作者根据自己积累多年的阿拉伯语教学经验，从听、说、读、写等方面入手，制作了一个初级教学设计，具有很强的借鉴意义。

　　关键词：非母语环境 阿拉伯语 教学设计

　　在阿拉伯语初级教学中，听、说、读、写，教学活动既是手段也是目的，因为这些活动汇集课程所有内容的外在形式，同时用这种形式达到让学生掌握读音、词汇以及句子，并且能够熟练地听、说、读、写的目的。因此阿拉伯语初级教学过程中的教学设计是至关重要的，如字母语音设计、读法设计、书写设计以及纠错设计等。因为，阿拉伯语教学的形式大致分为读认阶段、对话阶段、书写阶段，因此从形式到内容，教学活动前的教学设计是必不可少的，全面而又具体的教学设计不仅能够提高教学效果，而且让学生在活跃的课堂氛围中以丰富多彩的方式掌握更多的知识。

　　字母语音教学设计

　　从字母语音教学的开始，教师就要注重语言四个技能;听、说、读、写能力的培养 ，同时一定要注意四者之间的互补性和连贯性， 不可分开去教，为的是学生通过听去辨析发音，再模仿发音，读字母，然后去写。这四个步骤一定要在同一时间完成，也用同样的方式完成其它步骤。

　　初学者要经历三个过程：分开学习语音和字母;用听与读中认识字母;然后区分发音和书写方面的相似之处。

　　教师在教字母及发音时一定要按照四个方式来训练学生发音：听;(辨析发音);发音;(模仿发音);读;(把字母转换成声音)写;(把声音转换成字母)。

　　每个教师都有自己独特的语音训练模式，这种模式从头至尾一直是持续不变的。外语入门前的纯口语阶段的学习主要要靠发音、模仿、反复发音、单词字母分开发音、利用图片的方法去辨析字母相互之间的区别，这就是书写前阶段的教学模式。

　　另一种模式是把字母穿插在学过的对话、课文的词汇里面，再让学生发字母音，读词汇，然后分开读出字母，写出字母。

　　读的教学设计

　　读课文的根本目的在于复习已经学过的课文，培养学生准确而流利地读相对较长的课文并且理解和掌握课文所包含的细节含义。

　　为激发学生读课文的兴趣，吸引学生在课堂学习的注意力，有必要展开与课文有关的集体讨论或采取一些有目的性的提问。

　　作为授课教师，首先自己认真清晰地读完整篇课文，要求学生合着书仔细听，通过师生的一读一听，进而学生才能够完全模仿老师的读法，教师范读课文对于提高学生读课文的水平起到关键性的作用。

　　也可以通过听课文录音，师生一起讨论课文中的音节以及课文的大意，反复去做，直到完全听懂课文的全部内容，然后进行集体复读和个别复读，最终使每一位学生能够通读整篇课文并能自己组织语言复述整篇课文。

　　集体读之前，最好把课文预先抄写在黑板上，读前有必要说明一下句子中该停顿的地方，或用粉笔加以标记。

　　要求学生习惯于读整句，不要只读单独的词汇。

　　读课文有三个阶段，通过这三个阶段培养学生尽快掌握读法技能：做到字字分明、发音到位地读，与理解同步地读，最后达到快速流畅地读。

　　读的第一阶段：教学生准确发音同时，还要注重纠正发音错误。

　　读的第二阶段：把握学生语言表达的准确度，以提问的形式去检测学生对课文的理解程度。

　　读的第三个阶段：鼓励学生用适当的速度去读，让每个学生轮流读一个段落，保证所有学生在读的过程中一起进步。

　　就这样，利用课本中对话部分做反复练习，并针对每一课的读法训练，做出严谨的教学设计。

　　书写教学设计

　　阿拉伯语有它独特的书写格式和文字表现形式，书写课的教学一定要循序渐进, 学生要多写多练，刚开始先让学生养成学会从右至左的阿语书写习惯，写好阿拉伯语字母的各种主笔画。

　　书写起初阶段，学生要刻苦勤练，用心琢磨笔画的形体结构,在学习的每一个环节里写;学习字母发音时写，学到课单元的练习题时还要大量地写，先写字母的单写体和连体，再写单词，最后写词汇整句子，并大量抄写自己所喜欢的文选。

　　每当练习书法时，老师先把教的字母工整清楚地写到黑板右上角, 并且耐性指导每个字母的正确笔顺、起笔落笔的位置，以及写完一个单词后标点的准确位置，教会先写字后标点的方法。

　　教好书写的关键在于教师要监督学生抄写时的笔画，防止他们在抄写时使用错误的书写方式或坐姿，避免从左至右的写，更不能用汉语形式注写一个字母标一个点，从开始要养成良好的书写习惯。

　　学写阿拉伯语的学生从抄写那一刻开始，就要觉得阿拉伯语文字是美丽的，具有观赏价值，它有自己严密的书写规则，忽略这一点不仅会导致长期字迹不清以外，而且也会导致读音和理解方面的错误。

　　老师不仅要让学生注意书写字母时各字母之间的相似之处，同时，还要注意一些字母形象不同的地方，比如：(阿拉伯语中的喉音字母，ج ح خ ع غ )，为了鼓励优秀的学生，激发他们写好阿语的浓厚兴趣，老师一定要注重学生的作业，批阅作业时一定要仔细认真。

　　改错的教学设计：

　　犯错类型有口语表达错误、书面表达错误，其中包括整体性错误和个体性错误。

　　1、改正口语错误

　　口语错误可分为发音错误、理解错误、表迖错误、朗读错误。

　　并且，教师应当清晰地复读词汇和句子来纠正学生的错误，让犯错的学生多次练习，反复纠正。

　　至于表达方面的错误，教师可以用间接的方法去更正错误;重复学生的错误表达，再读出正确的表达，鼓励他们重新表达。

　　读中的错误是多种多样的，其中有读词含糊不清的，来回变换字母的、字母发音错位的，长音和短音混淆的，或者在连读、停顿、鼻音中不规范的。

　　2、改正书写错误

　　如果集体犯了书写方面的错误，应当说明错误的地方和原因，并把对的写在黑板上。如果是语法方面的错误，教师不仅纠正有错的地方，并要求学生口头练习纠正错误的部分。

　　如果个别学生犯了这方面的错误，教师根据错误的性质和学生的水平采取他认为切合有效的 改正方法。对于优秀的学生，在有错的地方划一横线，或者在错误文字上下方或左右做一点评，巧妙地说明一下错误的原因是很重要的。

　　工作单位：甘肃省临夏州民族学校

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