摘要:新课程改革实施几年来,我们发现,数学教学越来越贴近我们的生活,数学教学更精彩,学生更容易学好。但在实践中,却仍有很多学生放弃了学数学,仍觉得枯燥乏味,毫无兴致。要使更多的学生投入数学学习,我们可以尝试从培养他们的兴趣入手,提高课堂效率,从而使学生热爱数学。

　　关键词:课堂教学;学习兴趣;求知欲

　　新课程改革实施几年来,我们发现,数学教学越来越贴近我们的生活,数学教学更精彩,学生更容易学好。但在实践中,却仍有很多学生放弃了学数学,仍觉得枯燥乏味,毫无兴致。试问身处教学一线的我们,教材变了,我们的观念变了吗?我们的思想变了吗?我们的教学方法变了吗?我认为课堂教学改革中,首先教师要改变观念,研究教材的使用;改革传统的教学方法,结合学校特色,发挥优势,数学课堂教学模式要深入地探索、研究,逐步形成自我教学特色,要使更多的学生投入数学学习,我们可以尝试从培养他们的兴趣入手。

　　兴趣指个人力求认识、探究某种事物的心理倾向,是个人在以特定活动、事物以及人的特性为对象时,反映在积极的、选择的爱好倾向上的情绪紧张态度。个人对感兴趣的东西不知不觉地神往,表现出注意的倾向。兴趣是学生主动学习的内动力,是学习知识的向导,教学活动能否达到理想的效果,在很大程度上取决于是否能调动学生的学习兴趣,教学情境上、设计上要充分调动学生的求知欲望。前苏联教育家乌申斯基提出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探究真理的欲望”。可见,培养学生的兴趣很有必要。但是要培养兴趣并不容易,数学是抽象性和概括性高度统一的学科,它没有音乐学科那种优美婉转的旋律,也没有美术学科那样艳丽多彩的画面,更没有文学作品中那扣人心弦的情节,学生在学习数学时极易产生枯燥乏味的感觉,从而削弱乃至丧失学习兴趣。那么如何培养兴趣呢?以下是我在教学中的几点尝试。

　　一、用精彩的问题设置吸引学生,诱发求知欲

　　在现代教学过程中,学生是教学的主体,教师需要做的是引导和规范。美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程中的主动参与者”。因此,我决定把课堂还给学生,让他们真正成为课堂的主人。“思维总是从提出问题开始的”。课堂提问是启发学生积极思维的重要手段,教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣。我在讲“一元一次方程的应用”一节时,让学生随便圈出某日历上一竖列上相邻的三个数,将这三个数的和告诉我,我就能迅速地猜出这三个数是多少。这个问题一下子把学生调动了起来,学生迫切地想知道我是如何猜出这三个数的,学习热情高涨。这时,我告诉学生,我们只需要列一个简单的方程即可解决这个问题。学生自然对列方程产生了浓厚的兴趣,心情愉快地接受了新知识,学会了解决问题的方法。

　　二、从生活中的例子和学生熟悉的事物入手简化复杂问题

　　数学知识原本就比较抽象,要使抽象的内容变得具体易懂,就得从生活中挖掘素材,在日常生活中发现数学知识,利用数学知识来提高学习的兴趣。

　　例如,讲“概率”这一节时,这个概念的描述不易理解,非常抽象,在教学中我做了如下改进:我模仿了一个商场的活动设置了个转盘,让学生体验中奖的可能性,我还把中央电视台“幸运52”节目中翻笑脸的游戏引入课堂,极大地吸引了学生的兴趣。最后,我准备了一份“丰厚”的奖品,让学生仿照上面设计一个游戏方案,使自己尽可能地获得这份奖品,这时,学生兴趣正浓,一定会想:怎么设置方案自己机会才大呢?游戏与数学概念无形中连在了一起,此时此刻,思维的火花不点自燃。

　　三、用生动有趣的语言、游戏吸引学生

　　在具有严密的逻辑性的前提下,结合教学内容和学生的实际水平,采用生动而富有感染力的教学语言来激发学生的学习兴趣,从而提高课堂教学效果。一个笑话、一句生动的话、一个有趣的事例都给人以美的遐想,更重要的是能唤起学生的学习兴趣,增强他们克服困难、奋发进取的信心。比如,在讲解“点动成线、线动成面”时,我拿出一个乒乓球向空中一扔,乒乓球划出了一道弧线;然后我又打开教室中的吊扇,吊扇徐徐转动,逐渐形成了一个面,然后我告诉学生,这分别就是“点动成线”和“线动成面”,学生的兴趣一下子就调动了起来。再比如,在数学学习中,学生感到困难的还有繁多的公式定理,记不牢、用不好,而单纯的死记硬背又往往容易记错。这时我对某些公式加以概括提炼,找一些形象的口诀、图表,学生会感兴趣,乐于接受。如在解一元一次不等式组时,我就归纳为:“同大取大,小小取小,大小小大中间找,大大小小找不着”。这样学生就容易掌握了。

　　四、亲近学生,适时鼓励,使学生在陆续成功中培养兴趣

　　既然存在学生间成绩差距大的问题,那么在课堂教学中要如何兼顾也成为了我的教学难题。我在实践中首先想到的是亲近学生,我相信学生只有喜欢一位老师,才会喜欢他所教的这门学科。因此我先要让学生在心理上认同我,通过加强备课和自身解题能力让学生信服于我扎实的基本功,这里我不错过每一次的表现机会。比如计算中,我经常让学生出题我们比赛,或者通过当场答疑震慑住学生。然后,再课后找同学生继续探讨问题,借机传授一些学习技巧,使学生感受到老师的博学进而愿意接近老师。在这样的实践过程中,我首先想到了我的课代表,我从学生中选出有威信、数学突出的当课代表,我先“俘虏”他们进而去亲近其他同学。此时,我才开始着手解决班级中所谓的好、中、差三类学生的学习兴趣。我先帮助每位学生树立正确的学习观,通过帮助他们设立相应的目标,提出相应的希望,让他们从教师的期待、信任和关怀中得到鼓励和勇气,相信自己能够学好数学,诱发他们的学习兴趣。在教学过程中,我注重师生平等相待、互相协作、共同探索未知的过程,充分发挥学生在教学中的主体作用。对于优生,我创造条件,鼓励提出和发现问题,并放手让他们独立处理一些难度较大题目,让他们从中经受锻炼,体验成功的欢乐,增进学习兴趣。对于中差生,我特别注重他们上课提出的每一个问题和建议,让他们抛却心理负担,让他们从处理简单的问题中增强自信,从陆续出现的成功中培养兴趣。

　　培养学生学习兴趣的途径是多样的,除了上述几点外,我想像组织数学竞赛、开展数学游戏、介绍数学史话、举办专题讲座等,也都是行之有效的办法。在今后的工作中,我仍将关注数学教学中的学生兴趣的培养,以提高自己的教学水平。

　　参考文献:

　　1.《中学数学教学参考》2009年5月

　　2.《中学数学教学》2005年第6期

　　3.《现代教学艺术的理论与实践》2009年6月第1版