一、兴趣入手，有利于学生自主学习

　　培养学生自主参与的意识要从培养兴趣开始，因为兴趣是最好的老师，是主动学习的动力，激发学生的兴趣是教师义不容辞的责任。在教学中，我努力探索了其中的规律：

　　当语文学习紧密联系生活实际的时候，学生就会产生兴趣。如学习《火车的故事》一课时，上课开始，我提出了这样一些问题：同学们，谁坐过火车呢?举手告诉老师，好吗?这么多同学呀!那好，请谁来说一说火车的样子?学一学火车开动时的声音?再谈一谈坐火车时的感受。结合切身的生活体验，交流对火车的印象，同学们的学习兴趣盎然。

　　当语文学习与社会问题密切相关的时候，学生就会产生兴趣。我们的学生虽然年龄小，但他们对有些社会问题非常关心，如环保问题。《只有一个地球》就是一篇有关保护地球的说明文。学习本课时，同学们结合课文中的有关语句深入分析了课文，学生联系自己的生活实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。在交流讨论的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。由于这一学习内容与目前的社会问题密切相关，同学们的学习兴趣很浓。

　　当语文学习与伟人名人联系在一起的时候，学生就会产生兴趣。小学四年级的学生，对世界伟人与名人已经有了一些了解。在我们的教材中也有些课文是有关这方面内容的，如小学语文第十二册中的《一夜的工作》、《十六年前的回忆》。如学习《我的伯父鲁迅先生》时，学生们结合鲁迅先生弃医从文，与黑暗的反动势力作斗争的事迹，进一步理解了鲁迅先生为贫困的劳动人民着想无私奉献的精神。

　　二、勤于探究，有利于学生自主学习

　　探究学习是学生从未知到已知的自主学习过程。小学生探究不是追求一个结论，它重在让学生体验探究的过程，在这个过程中学生是受益匪浅的。探究问题的提出。探究的问题可以从两个方面获得，一是问题由老师提出。如《白杨》一课中，爸爸在介绍了白杨树后为什么“一手搂着个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思”?他沉思什么?这样，启发学生思考树和人的关系，才有可能更深刻地感受到像白杨树那样的人的高尚情操。二是问题由学生提出，如《西湖的绿》一课的三、四、五自然段都是描写西湖的绿，但描写的景物不同，对每段主要从哪个方面写的，学生一开始把握不准，所以我采取小组合作探究的方式来解决。学习第三段时，我们师生围绕这一段提出了许多问题：作者雨中访灵隐，抓住描写了那种事物来突出西湖的绿?学生通过阅读和思考就会比较容易地归纳出。学习其它段落时，我们又以小组为单位，运用第三自然段的学法，由小组同学对所学的自然段提出问题进行探究。有的小组以第五自然段提出了这样的一些问题：在花港观鱼，作者看见了什么?眼前的美景使作者想到了什么?

　　探究重在过程。小学生探究问题主要目的不仅仅是追究结果，得出一个统一的结论，更应该让学生亲身体验、感知学习与认识的过程。如《他是我的朋友》一课中有很多语句描写了阮恒在献血前和献血中的神情、动作语句。这些语句表现了阮恒内心世界是怎样的(即当时他是怎么想的)在对这些问题进行探究的过程中，学生的情感与内心世界产生了共鸣。在这样的探究过程中，学生的情感、态度、价值观得到了提升，心灵得到了净化。

　　三、评价激励，有利于学生自主学习

　　在课堂教学中，教师赞赏、激励的评价语言对孩子们具有神奇的激励作用，不仅能激发学生积极主动的投入学习，而且能激发学生对语文的学习产生浓厚的兴趣。鼓励性的语言要有针对性，不言过其实，教师的评价应明确，让学生知道好在哪，差在哪。如对学生的朗读评价，应切实根据学生的朗读水平作出恰当评价。像“声音宏亮，读的也很准确，没有丢字添字的现象”，“读得很有感情，带我们到桂林做了一次免费旅游，老师代表同学们感谢你”。对学生提出问题，回答问题的评价语言，也要一分为二。像“回答基本正确，但还不够全面，再仔细想想”，“这个问题提得好，正是我们这节课要解决的重要问题”，“你的回答很准确”。“这个问题答对了一半，很不错，仔细想想另一半，老师相信你一定能答出来的”。教师对好学生的赞赏似乎不用谁提示，但对那些差生，要善于捕捉他们身上的闪光点，要热情鼓励，学会欣赏，不要全盘否定。这样，才能使语文课真正成为学生自主学习、展示自我、增长知识的平台，让学生的各种能力得到发展。