实现科教兴国战略的基础在教育，教育的关键在教师。没有高素质的教师如何能培养出高素质的学生?因此，打造一支高素质的教师队伍是实施科教兴国战略的核心工程，是重中之重，亦是当务之急。而搞好这一核心工程的前提是正确评价我国教师队伍的现状，准确探明其原因并立即采取对策努力改进。

　　我国中小学教师队伍素质现状

　　我国中小学教师队伍目前存在三方面问题：数量不足，质量不高，结构分配不合理。具体体现在其一，中小学教师编制城镇与农村失衡部分学校中小学教师总编制已超，但实际教师岗位缺编，一些学校因缺师资致使部分科目如：英语、体育、音乐、美术等课程开不出，在编不在岗现象仍在某些地方相当规模的存在。其二，专业知识不扎实，敬业精神不强，平时对自我要求不严格，加之培训跟不上，(即便培训亦流于形式)，不论从教育理论还是专业知识方面都很难做到更新。目前世界教育的发展趋势之一是终身教育。这就要求对教师不断进行自我完善，自我更新。其三，心理不平衡，队伍不稳定，精力不集中。部分教师缺乏相应道德情操。改革开放以来，一些学校忽视教师的“师德”培养，不少教师受到市场经济大潮的冲击，经不住金钱的诱惑，耐不住清贫，不安心教学，心情浮躁，出现“身在曹营心在汉”的现象。同时，少数学校还发生体罚、亵渎学生案件。这些严重影响人民教师的光辉形象，也影响学生的健康成长。

　　二.教师队伍素质不高的原因

　　1.传统观念、社会现实及价值取向方面的原因。我国几千年的文明史都是官本位体制，即所谓“学而优则仕”。 “家有隔夜粮，不做教书郎”，说明教师的处境。自古以来，中国文人受儒家思想影响，重义轻利，耐得住清苦。改革开放前，“忠诚党的教育事业”“甘为春泥护落红”———既是教师们的理想信念、精神支柱，也是他们的职业道德和自觉行动。改革开放以来，不同利益群体之间的收入差距明显拉大、分配不公、脑体倒挂等现象，使许多教师困惑不解。传统观念与现代观念的冲撞，东西方文化的冲撞，使人们由重义轻利转向义利并重，由甘愿吃苦、无私奉献变为讲究实惠、付出与所得相等价、权利与义务相一致的价值取向。利益原则成为最具魔力的指挥棒。在社会转型期，在市场经济条件下，这些观念的转变带有必然性、合理性，无可厚非。

　　2.工资待遇、社会地位及师范院校生源方面的原因。据国家统计局资料，1978年教师平均工资545元，在所有15个行业中列13位，比第1位的电力业少305元，比各行业平均数少70元。1995年教师平均工资5435元，在16个行业中仍列第13位，比第1位的电力业少2408元，比各行业平均数少65元。显而易见，我国教师属于低收入阶层。收入低，物价高，迫使一些教师从事第三职业以维持生计。在国外，教师大都属于中上收入阶层，法、德、日本等国及澳门地区还将教师列为公务员。香港教师的工资高于欧美发达国家教师的工资水平。

　　当今中国人社会地位的高低不仅与官或民的身份相联系，而且与财富多寡、收入高低成正比。工资待遇低是我国教师社会地位的重要标志。社会存在决定社会意识。在过去，高校都是把最优秀的毕业生留校任教，如今，优秀毕业生根本留不住。以北大毕业生为例，1988和1997年两次调查均为“两点一差”，即选择三资企业是热点，愿去中学任教是冷点，巨大反差是选择去党政机关的人数由88年的15。7%上升到97年的27%。由于教师待遇低、地位低，只有考分低的高、初中毕业生才报考大中专师范院校，他们往往不得已而为之。 我国教师的低待遇、低地位与师范院校生源的低素质互为因果、恶性循环，一方面使我国师资(特别是中小学)先天不足，另一方面难以留住现有人才，难以吸引社会上的优秀人才。在日本，空缺一个教师职位，往往有十几人、甚至更多人来竞争。在美国，大学教师招聘名额与应聘人员比例高达成1：200。如此火爆场面在我国只有招聘官员时才出现。

　　三、时代对教师队伍素质的要求

　　面对这些情况，中小学教师必须适应时代发展要求，更新教育理念，加强自身道德情操养成，提高自身理论水平、知识结构，改革教学手段，创新教育方式，整合信息技术促进素质教育的顺利实施。

　　1、教育理念变化，要求教育者积极更新教育理念。邓小平同志提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向来来”的战略思想，为很好地实施素质教育指明方向。实施素质教育以培育德智体美等全面发展、具有创新能力的人才作为教育最终目标。为适应这一思想，教育者必须认真反思自身在教学各个环节的教育理念，对教育功能的重新定位，以个性自由全面发展的教育为依托，进行一场教育观念的重大变革，实现由“应试教育”向素质教育的根本转变，使自己树立起素质教育、创新教育理念，在具体教育过程中树立学生主体性观念、互动式教学理念、形象化教学理念、案例教学理念、系统教学理念、愉悦教育理念相互交融的教育理念，在实际教育中，我们要防止将素质教育、创新教育片面化、简单化，要明白现代教育是主体人的再生产，教育不仅要增强学生的知识含量，更要提高学生分析问题、思考问题、适应社会能力，实现人的个性发展的真正解放，为提高民族素质奠定基础。[

　　2、教育目标变化，要求老师采用先进授课思想。课堂教学并不是学校教育的全部，但它是教育活动最重要的一部分。课堂教学中，教师必须从学生实际出发，承认学生个体差异，突出学生的主体地位，体现对学生的尊重，教师要帮助和指导学生学会正确选择，尊重学生的选择，引导学生主动追求和实现个人在教育中自我发展及对未来社会价值;教师要放下架子，走近学生，采用互动的方式与学生平等交流;采用案例教学，善于用问题引导学生思考，培养学生创新品质，达到让学生主动学习的目的;尊重学生个体差异，运用点拨、诱导、激励手段开展赏识教育;传授知识的过程中注重穿插德育知识，用学生爱听的语言，把人生哲理、伦理道德、民族优良传统寓于故事之中，启迪学生心扉，净化学生心灵，陶冶学生情操。通过在这些方面着眼，使学生不仅在课堂上学到知识，调动自主学习积极性，更学到如何学习、思考、分析问题的方法，为以后适应更高级学校学习、社会工作打下坚实的基础。

　　3、国内形势发展，要求加强教师的道德情操教育。改革开放的发展，面对不少教师违背职业道德现象，必须要注意加强教师的职业道德和道德情操教育道德情操。教育者道德情操，是指职业道德和思想品德，德为师之本，师者需德高。进入21世纪，科技发展日新月异，人主体地位与作用与日剧增，社会活动不仅以丰富知识为基石，更以独立人格为前提，以创新精神为动力，既要以学问教人又要以道德育人，同时要弘扬中国教育优秀文化传统，正如儒家经典著作《大学》中所说，大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。这里明明德就是以道德教人。这是对教育者的道德情操提出的基本要求。一方面，上级教育主管部门要严把用人关，学校管理者要积极教育和引导广大教师敬业奉献，为人师表，热爱学生，通过采取严格教师德操规定、强化教师专业知识技能、改善薪酬制度等激励手段，促使教师安心课堂，教书育人。另一方面，要引导教师进行自我反省教育。良好的师德风范是塑造优秀教师形象、提高教学实效的有效途径。苏霍姆林斯基说，学高为师，身正为范。学生喜欢的是师德高尚、知识渊博、爱好学生的好老师。因此，作为引导学生形成正确世界观、价值观、人生观的灵魂工程师、学生灵魂的缔造者，必须以身作则，为人师表，自觉做学生道德“榜样”和“楷模”，时刻自我驱策，无私对学生付出关爱。在这样道德感召下，教师就能更好激励学生树立正确人生观、价值观。

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