提高幼儿园教学活动有效性的前提是保证“课堂教学的有效性”，只有这样才能提高教学质量。我们在保证“课堂教学有效性”的同时，课堂的提问是关键。

　　开学初，我们收集了全园教师在教育教学活动中碰到的困难和困惑，很多教师都提到在教学活动中如何提问、提问如何深入、以及活动中回应的策略等问题，这些都有待于我们学习和研究。教师的提问能引发幼儿的思考，促进幼儿在活动中对活动目标的感知和理解。在活动中，教师的提问都有其特定的意图，教师只有明确这些意图，适度把握提问的方式才能使活动顺利进行，才能引导幼儿进一步将科学探究引向深入，才能促进幼儿自主能力的发展。

　　以前我们很多教师在教孩子认识事物时，会出现以下几个问题：(1)有些教师的提问往往会造成幼儿的回答有“绕圈子”的现象，使孩子的回答缺乏方向性。(2)有些教师提的问题过长过多，孩子既记不住，更不知道该回答什么问题。(3)有些教师的提问过于单一，只关注个别幼儿而忽视了全体，不能引起生生互动和更多的幼儿回答的空间。于是我们引进了人力资源的培训方式，将体验式的活动纳入到我们的教研活动之中。通过教师自身体验和实践，切实提高课堂教学的有效性，使教师专业化水平得到发展。 通过体验式活动发现教师的创造力 开学初，我们开展了创意水果吧的活动，目的是让教师知道每个人都有超乎寻常的想象力和创造空间，只要正确开发，创造的思维火花就会不断迸发。开始的时候大家都有点为难，有点不知所措，不知道从何下手。但是为了完成有创意的佳作，就得团队合作，齐心协力，互相配合。由于三组成员的其思妙想，各种智慧的火花同时碰撞，渐渐地我们的创意水果色拉、创意水果造型和创意果汁饮料初具雏形!色拉组的把猕猴桃、甜橙掏空做容器;造型组的把哈密瓜做成了可爱的娃娃、休闲度假游船;果汁组的在调出美味可口的饮料之余还要做到科学搭配。合作中大家做到人人参与、人人动手，个个分享成功的喜悦!当创意的作品放在大家面前的时候，大家不约而同地感叹开始认为不可能完成的创意作品，现在不仅完成了，而且完成的很棒!很有创意!

　　每个人都有无限的创意潜能，只是没有发挥出来而已，一旦智慧的火花互相碰撞，创意就会跳出固有的思维框框。

　　通过这次体验创意的活动打开了教师的思路。在平时的工作中，教师们巧妙地运用创新的方法开展家长工作：中班组的教师在“在秋天里”的主题中设计的亲子“水果变变变”的活动得到家长们积极的响应，他们以其独特的构思、丰富的内容吸引了全园师生和家长的关注。展览当天引来了络绎不绝的家长为他们投票，可见本次活动十分受家长的青睐;大班组的教师将家长活动和我园的园本课程——科学活动相结合，指导家长在家中开展亲子科学教育活动;小班组的教师也不甘落后，他们利用情景性亲子体育活动契机引导家长关注孩子的进步和成长，得到家长们的好评。

　　创意活动大大调动了教师的工作热情和干劲，营造了团队合作的氛围。它给我们的感受是：我们所有的想法和创意都来自于生活，只要我们用心感受，我们工作和生活中的创意就会源源不断。

　　继第一次创意之后我们又认真学习和研究“保教质量评价指南”中的各条评价标准，为幼儿的卧室和盥洗室进行了第二次创意设计，每个卧室和盥洗室都做到既美观创新又符合孩子的年龄特点，更提醒孩子学习规范自己的行为，将教育的内涵隐含在环境之中。 通过体验式活动促使教师换位思考 在体验式教学活动时，我们将教师分为设计者、旁观者和孩子三个不同的角色，每次活动，每一个小教研组的成员承担一种角色。起初，老师觉得扮演孩子实在是太假了。大人怎么能变成孩子来回答老师设计的问题呢?老师在每一次的活动中本来就能估计到孩子会说什么。但实际效果是老师对两头孩子的反应特别敏感，但对于中间层孩子的反应还需想一会儿时间才出来，这个正好验证了平时老师习惯的教学方法——一般老师在活动中只要将问题抛下去，如果孩子有反应，不管反应的孩子有多少，只要有一个孩子回答正确，老师就认为这个问题已经解决，然后直奔下个问题。这就是我们平时容易忽视的地方。这也是我们在体验式教学活动中让老师扮演孩子的目的所在。老师了解孩子是常理，但老师到底了解孩子多少?是一小部分?一半?还是大部分?记得曾在“牵手走进孩子的内心”中看见，如果想真正了解孩子的内心世界，我们必须要读懂孩子，读懂孩子的密码，读懂孩子的所思所想。显然只了解孩子表面的一些现状并不算真正了解孩子。老师第一次扮演孩子的感觉觉得假假的，这是老师真实的想法，我们首先要克服这假假的感觉，从内心真正去体验孩子。于是我们又开始了第二次的体验式教学活动。

　　第二次的体验活动，使教师对孩子的角色定位有了初步的了解，这次的感觉比第一次要好，如身临其境。首先老师们有回到孩提时代的感觉，让大家感受到孩子的想法有时和我们成人的想法有很大的差距，我们一直站在老师的角度去思考问题，往往忽略了孩子的真实感受、孩子真正的需要。通过换位思考以后，可以让我们认真体验孩子的想法，也让我们思考到怎样是孩子真实的想法。其次是在扮演孩子的过程中，教师们细心体验和模拟孩子的一举一动，如数数和观察物体的动作等，对孩子的认知和年龄特点有了感性的认识，渐渐走进孩子的内心。再次，通过体验式的教学活动，我们领悟到：提问在不同情景中的策略是多样性的。如：J运用开放性提问不但能激发幼儿在自主的思维活动中盟发创新思维，还能鼓励孩子的发散性思维、提高孩子的思辨能力，更能将探究活动引向深入。J运用争论性提问能引发幼儿互相辩论的问题，促使幼儿解释、反省、调整、重构自己的概念，从中学会考虑、接纳他人的主张和想法。并能引发幼儿深入思考，激发幼儿的批判性思维。J运用递进性提问能帮助幼儿梳理不同的经验， 层层递进。J运用共鸣性提问能引起集体共鸣，有利于师生互动和生生互动，提高了他们在活动中的参与性，同时也提高课堂教学的有效性。

　　在第三次的体验活动中，我们不仅从幼儿的角度思考问题、观察问题、解决问题，我们还要注意用规范的语言来表达和表述，从而寻找培养孩子乐意交谈、清楚表达自己需求和想法、能围绕一个话题有条理地叙述一件事或描述事物特征以及表述自己的体会的方法和途径。

　　通过多次的模拟和体验，老师们渐渐明白，我们要设计的活动是孩子喜欢的活动，我们要解决的是孩子身边的问题，我们要交流和提升的是孩子的经验。我们要做真正意义上的孩子学习的引导者和支持者，而不是穿新鞋走老路的传统意义上的教书匠。 通过体验式活动增强团队凝聚力 在日常教学活动中，我们紧紧围绕团队这个主题开展体验式课堂教学研究。我们按教师的特长和业务水平开展分层带教和指导，立足自培，兼顾外聘，把专家请进我们幼儿园手把手指导教师开展课题研究，为园内教师创设各种展示教学技能的机会，为不同能力的教师寻找展示的舞台。如音乐舞蹈组每两周一次舞蹈技能学习;做中学组研究低结构活动到高结构活动的转化;情景性体育游戏组定期研究主题背景下幼儿情景性体育活动的创设和指导;创意环境组根据不同年龄不同主题内容呈现孩子活动的趣事、展示孩子的才华;家庭互动组随时根据主题需要多方利用社区资源开展丰富多彩的活动，赢得孩子、家长、老师和社区工作人员的好评和赞赏。我们比团队奉献、创团队佳绩。通过体验活动，全园教师的专业化水平在不断提高。我们开展教学活动设计大比拼活动，推选7位教师的10篇教学活动参加区内原创教学活动评比;区级骨干教师纷纷在区级层面开放教学活动;署级骨干教师在署级和块级层面争先亮相;青年教师不甘落后，积极参加“做中学”区级层面的教学活动的评比;青年教师在师傅的带教下崭露头角，在事业上获得成功。在大家的共同努力下我们获得了《少儿画苑》颁发的先进单位荣誉称号;舞蹈“开门红”博得社区领导和观众的高度好评。

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